例談填空題設(shè)計(jì)與運(yùn)用的策略

鄧世清

填空，是考察中常見(jiàn)的題型，也是語(yǔ)用訓(xùn)練中運(yùn)用最為廣泛的一種方式。在教學(xué)中，教師往往通過(guò)填空指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，拓展學(xué)生的思維深度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生概括以及言語(yǔ)表達(dá)的能力。填空看似簡(jiǎn)單，卻在一定程度上體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。下面筆者就填空題談?wù)勗O(shè)計(jì)與運(yùn)用的策略。

一、言語(yǔ)表達(dá)需要準(zhǔn)確到位

【例題】圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)”，作者寫(xiě)了_____的云霧、_____的云霧、______的云霧和_______的云霧這四種姿態(tài)。

【解析】這道題出自《廬山的云霧》這一課，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生概括提煉課文第2自然段內(nèi)容。答案為“籠罩在山頭”“纏繞在半山”“彌漫山谷”和“遮擋山峰”。

【分析】表面上看，上述答案沒(méi)有問(wèn)題，但是細(xì)細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案與題目前后搭配不當(dāng)。例如“籠罩在山頭”只是點(diǎn)出了云霧的動(dòng)作以及所處的位置，算不上姿態(tài)。教師的言語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生最好的語(yǔ)言范本。如果針對(duì)填空預(yù)設(shè)，教師語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于模糊或者籠統(tǒng)，則會(huì)給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)不良影響。對(duì)于上述填空題來(lái)說(shuō)，最好的方式則是去掉“這四種姿態(tài)”，這樣言語(yǔ)表述更為準(zhǔn)確，且學(xué)生對(duì)其理解也更為清晰。在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，了解云霧特點(diǎn)，不僅能從中感受比喻這一修辭的妙用，還能體驗(yàn)云霧的奇妙。因此教師在設(shè)計(jì)填空題時(shí)，不僅需要關(guān)注內(nèi)容，更需要關(guān)注表達(dá)，力求詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確到位。

二、遷移運(yùn)用需要彰顯個(gè)性

【例題】一身_____的絨毛，一對(duì)____的耳朵，一雙____的眼睛，加上____的尾巴，這就是的____。

【解析】這是對(duì)于《燕子》一課第1自然段中“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”的仿寫(xiě)。教師通過(guò)隨文練筆的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，仿寫(xiě)小松鼠或者小兔子的外形，以便實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

【分析】原文中通過(guò)對(duì)小燕子羽毛、翅膀和尾巴的描寫(xiě)，準(zhǔn)確寫(xiě)出了小燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)。從言語(yǔ)運(yùn)用遷移來(lái)看，的確屬于典范之作，值得學(xué)生仿寫(xiě)。但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其仿寫(xiě)重點(diǎn)不是相應(yīng)句式，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的外形特征，并運(yùn)用相應(yīng)詞語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)。案例中教師為學(xué)生選取了“絨毛”“耳朵”等外形，無(wú)形之中會(huì)限制學(xué)生觀察想象的范圍，是對(duì)學(xué)生思維的一種限制。對(duì)此最好的方式便是教師徹底放手，不設(shè)填空，而是直接讓學(xué)生借助觀察進(jìn)行言語(yǔ)仿寫(xiě)遷移。這樣不僅可以推促學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

三、拓展想象需要尊重語(yǔ)感

【例題】雨點(diǎn)落在_______，在_______。

【解析】這是來(lái)自《雨點(diǎn)》一課中的詩(shī)歌句子仿寫(xiě)。原詩(shī)如下：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里/在池塘里睡覺(jué)/雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里/在小溪里散步/雨點(diǎn)落進(jìn)江河里/在江河里奔跑/雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里/在海洋里跳躍。”在教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)在學(xué)完詩(shī)歌后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象仿寫(xiě)，以便進(jìn)一步感知雨點(diǎn)落在不同地方的表現(xiàn)。

【分析】從表面上看，這道題目沒(méi)有問(wèn)題，屬于語(yǔ)言進(jìn)一步的拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。但是分析詩(shī)歌就會(huì)發(fā)現(xiàn)，整首詩(shī)的詩(shī)句都是一脈相承的，從“池塘”到“小溪”，再到“江河”“海洋”，雨點(diǎn)也從“睡覺(jué)”到“散步”，再到“奔跑”“跳躍”，這兩者是相呼應(yīng)的，是具有詩(shī)歌整體美感的。而單獨(dú)讓學(xué)生仿寫(xiě)一句，在某種程度上講，不是語(yǔ)言訓(xùn)練的延續(xù)，不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體感知。因而對(duì)于這一類詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)是次要的，關(guān)鍵是通過(guò)朗讀感悟等方式強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

對(duì)于填空設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，看似平常，但要運(yùn)用得恰到好處，需要教師立足語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能有效發(fā)揮其知識(shí)積累、思維拓展的作用。