兩次教學《畫家與牧童》的實踐與思考

肖瑞紅

句子是文章的基礎。對于低年級學生來說，把句子寫好，寫得更加具體生動，這也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。雖然教學成果是在學生身上體現(xiàn)，但過程還需要教師在課堂上下功夫。方法不同，結果自然也就不一樣。本文中筆者以《畫家與牧童》一課為例，通過對兩個教學片段的對比與分析，談談教師如何在課堂上學會借力，真正引導學生學會學習，繼而推促課堂精彩生成。

【片段1】

師：課文里有關于商人與教書先生對戴嵩的評價，同學們讀后便可以發(fā)現(xiàn)他們對戴嵩的畫技評價都很高，但如果能添上動作或者表情，句子會更加生動?，F(xiàn)在誰來試一試？

（生思考，然后舉手回答。）

（多媒體出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人____稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生____贊揚道。）

生：我在“商人”后面加個動作，即“豎起大拇指”，“一位商人豎起大拇指稱贊道?！?/p>

生：老師，我想在“教書先生”后面加個“笑瞇瞇地”，那么這一句可以這樣讀：“一位教書先生笑瞇瞇地贊揚道?！?/p>

……

【片段2】

（多媒體出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道?！爱嫽盍?，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。）

師：通過這兩句，我們可以發(fā)現(xiàn)商人與教書先生對戴嵩的繪畫功底很敬佩，遺憾的是這兩個句子缺少一定的表情與動作?，F(xiàn)在請同學們仔細觀察插圖，并結合想象讀讀句子。注意，這里你們可以添加表情或者動作。

（生邊觀察插圖邊品讀想象）

師：誰來前面演一演?

（生上臺表演，師與生進行評價。)

師：現(xiàn)在誰再來說說文中的商人與教書先生，加什么樣的表情或者動作比較合適？

（師指名回答）

生：我選的是商人。“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人手捏著胡須稱贊道。（生邊說邊做著動作，引得全班哄笑。）

生：我認為教書先生一般都是搖頭晃腦的。因而這里也是“搖頭晃腦地稱贊道”。

……

師：你們說得都很好。其實在寫人造句時，只需要加入一定的表情與動作，句子便會更加生動，人物也更加鮮活。

【思考】

雖是同樣的內(nèi)容，同樣的教師，但是不同的組合，不同的策略，則有不同的教學效果。將案例中兩個教學片段進行比較，第一個片段雖然目標不錯，但遺憾的是中間缺少了外力幫助，所以其教學效果不太理想，學生所補充的詞匯比較貧乏，缺乏生動性與多樣性，這是其一。其二，課堂氣氛不夠活躍，學生都是被動參與。而第二個片段中，學生積極性很高，思維比較活躍，最根本的原因就在于教師讓學生先觀察插圖，然后再進行想象并上臺表演，這樣集思廣益，不僅可以調(diào)動起學生頭腦里儲存的詞匯，還能推促課堂的精彩生成。

欲速則不達。針對低年級學生來說，讓學生直接調(diào)動詞匯來修飾，很多時候是有一定難度的。但是在課堂上，讓學生演一演、想一想、說一說，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能活躍他們的思維。實踐證明，這種借力的方式，學生不僅有話可說，而且詞匯豐富，相對而言更符合當時的情境和人物身份。這種方式，不僅符合學生的思維——從直接到抽象，也符合他們的學習習慣——以游戲為主，當然更重要的是在習得技能的同時還能豐富其情感體驗，一舉多得。

這里的句子教學僅僅是個個例，但道理是一樣的。新課標強調(diào)語用，強調(diào)加強學生對文字的理解與運用，但并不反對課堂氛圍的營造，關鍵是教師如何設計。對于低年級學生來說，最主要的是興趣培養(yǎng)，要因人而異，在輕松訓練中提升能力。如果直接朝著目標去，也許能夠達成，但是效果不佳，甚至還有可能挫傷學生的積極性，得不償失。