項(xiàng)目教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱紅林

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

項(xiàng)目教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱紅林

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式下的核心教學(xué)理念，把該教學(xué)法引入到平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中有利于改變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，對構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系有重要幫助。文章主要研究項(xiàng)目教學(xué)過程中的項(xiàng)目引入、項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，闡明項(xiàng)目教學(xué)在平面設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

項(xiàng)目教學(xué)法；平面設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)施

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一、項(xiàng)目教學(xué)法的綜述

項(xiàng)目教學(xué)法歷經(jīng)了數(shù)百年的發(fā)展，從早期歐洲工讀教育，到美國19世紀(jì)的合作教學(xué)，再到20世紀(jì)中后期成為重要的教學(xué)思潮，它的發(fā)展大致可以劃分為幾個(gè)階段。首先18世紀(jì)前后歐洲的建筑學(xué)校出現(xiàn)項(xiàng)目工作到19世紀(jì)美國把項(xiàng)目教學(xué)引入到課堂中，這一階段是萌芽階段。第二階段：19世紀(jì)80年代項(xiàng)目教學(xué)法在美國變成一種常規(guī)式教學(xué)方法，并在美國不斷發(fā)展，尤其是在工藝美術(shù)和手工技能方向。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校甚至要求學(xué)生必須完成項(xiàng)目才能順利畢業(yè)。第三階段是20世紀(jì)初美國對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了重新定義，并由美國移植回歐洲，掀起了第二次浪潮。第四階是20世紀(jì)中后期，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸趨于完善，并成為現(xiàn)代教育重要的理論思潮。隨著第三次科技革命的催生，信息化、工業(yè)化的加劇，培養(yǎng)實(shí)用性人才成為最有效的人才培養(yǎng)模式，項(xiàng)目教學(xué)法有了進(jìn)一步繁榮。20世紀(jì)80年代以來，在德國職業(yè)教育改革中，項(xiàng)目教育法占據(jù)主流地位，并逐漸在許多其他國家蔓延開來。這引發(fā)了世界各地的積極響應(yīng)，歐美國家倡導(dǎo)“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”“主題研究”，而日本則專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間”。

（一）定義

美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過程，是信息與知識(shí)、態(tài)度與價(jià)值觀、技術(shù)與行為的多方協(xié)同，而且可以在循序誘導(dǎo)下自主完成，項(xiàng)目教學(xué)法可以有效的達(dá)到這一任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法主張調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從調(diào)研、嘗試、練習(xí)入手，老師起到輔助作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法的精髓在于“項(xiàng)目”，學(xué)生和教師在項(xiàng)目合作中模糊傳統(tǒng)教師的地位，讓學(xué)生先學(xué)教師再教，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷嘗試練習(xí)這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

以皮亞杰（J.Piaget）為首的構(gòu)建主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自己構(gòu)建的過程，并不是簡單的接收信息，教師并不是教授知識(shí)者而是借助社會(huì)文化背景的學(xué)習(xí)幫助者。學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、吸收，這個(gè)過程中外部信息沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過對信息的反復(fù)構(gòu)建，形成自己的理解，這個(gè)過程他人是無法替代的。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該從問題開始，倡導(dǎo)在學(xué)中做，不對現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行簡單套用，并主張用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。

2. 實(shí)用主義教育論

杜威的實(shí)用主義哲學(xué)與進(jìn)步主義哲學(xué)發(fā)跡于美國，這一體系主要主張學(xué)習(xí)的既有經(jīng)驗(yàn)，也就是“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“做”。把握學(xué)生天生做事的愿望，保持他們對活動(dòng)的興趣是教師教學(xué)中的任務(wù)。另外以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的需求展開教學(xué)，不可忽視學(xué)生的需求，將學(xué)生作為教學(xué)的中心?；顒?dòng)也是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，重視活動(dòng)的能動(dòng)作用，過分迷戀書本會(huì)減少學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因?yàn)榛顒?dòng)能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生帶來滿足感和積極性。

3．情境學(xué)習(xí)論

20世紀(jì)90年代美國學(xué)者讓·萊夫（Jean Lave）和愛丁納·溫格（Etienne Wenger）提出，他們倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。即在什么情境中使用便在什么情境中學(xué)習(xí)。在情境學(xué)習(xí)者看來，學(xué)習(xí)并不是把簡單的知識(shí)進(jìn)行人與人之間的傳遞，它與人與社會(huì)和自然息息相關(guān)，在知識(shí)的使用環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生思考動(dòng)手。另外通過合作互動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)也是教學(xué)策略之一，基于這個(gè)理論，教學(xué)實(shí)踐者更加重視“學(xué)與用結(jié)合”的理論。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)論

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）又稱小隊(duì)教學(xué)，理論來源于美國20世紀(jì)50年代的美國，一般在實(shí)施過程中，由一位教師主講，其他教師協(xié)助工作，然后學(xué)生分組討論，教師分工輔導(dǎo)，在此期間學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，如獨(dú)立閱讀，觀察、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立寫作筆記、報(bào)告等，這樣的分組和獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程促使學(xué)生之間相互交流，他們的溝通能力會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)，而包容度也會(huì)越來越好，協(xié)作能力逐步提高，思維方式也會(huì)不斷拓寬。

二、教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)的現(xiàn)狀和問題

（一）平面設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

在平面教學(xué)中，現(xiàn)階段本校多注重軟件的教授，在教學(xué)方法和內(nèi)容上，教師多通過課堂集中講授自己的知識(shí)，學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程一般放在課下。而課上一般學(xué)生通過屏幕接受知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中像個(gè)“容器”，被動(dòng)的被教師“灌水”。這種上課方式暴露出的缺點(diǎn)即形式單一，學(xué)習(xí)相對枯燥。另外課堂角色分配上，教師占據(jù)絕對的主體地位。在平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一般是以教師演示作圖工具和講解重要知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生的發(fā)言一般只有很短時(shí)間，按照一節(jié)課45分鐘計(jì)算，學(xué)生一般只有10-20%的時(shí)間自主發(fā)言和練習(xí)。從交流方式上來看一般都是教師講臺(tái)上教，學(xué)生坐在講臺(tái)下面，是否能接收，能把知識(shí)點(diǎn)吸收，教師很難掌握。而參與度方面，課堂上的填鴨式的講授，使之學(xué)生的參與感減少，在有限的問答時(shí)間內(nèi)，很難激起學(xué)生的興趣和探索欲望，這也與激勵(lì)形式有關(guān)，百分制的成績計(jì)算法，讓學(xué)生大部分只想著怎么會(huì)拿高分，但是容易忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）暴露的問題

1.主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)成績往往不佳，許多學(xué)生還找不到自己的學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)并不明確，而對電腦的熟悉程度上，也參差不齊，男生熟悉電腦的往往沉溺于游戲中，女生則出現(xiàn)追劇、聊天等現(xiàn)象。上課往往不能夠?qū)Ｐ?，很難有所鉆研。

2.教師教學(xué)動(dòng)力不足，知識(shí)更新速度過慢

部分教師本身基礎(chǔ)較為薄弱，對自身要求不高，在更新知識(shí)儲(chǔ)備上，并不下功夫，出現(xiàn)滿足現(xiàn)狀的情況。而有些教師熱衷職稱評(píng)定，無心課堂教學(xué)情況，對他們而言，課堂教學(xué)反而占用了他們“升職加薪”的機(jī)會(huì)。還有部分教師利用自己的專業(yè)能力創(chuàng)建自己的公司，對學(xué)生的課堂情況較少關(guān)注，利益驅(qū)使下，學(xué)生的教育顯得動(dòng)力不足。

3.教學(xué)模式固定

在平面教學(xué)的過程中，大部分教師只有兩種教學(xué)方式，一種是演示軟件操作過程，一種是講述相關(guān)理論知識(shí)，而這兩種教學(xué)大都是以講為主，學(xué)生很難有參與感。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

（一）項(xiàng)目引入

《平面設(shè)計(jì)》課程是學(xué)生的核心課程，內(nèi)容比較龐雜，包含很多方面，如標(biāo)志、海報(bào)、圖書排版、包裝等，涉及生活的方方面面，而我們下面模擬的項(xiàng)目是包裝類項(xiàng)目。

首先選取超市中最常見的商品——白酒，在與學(xué)生產(chǎn)生共鳴后，將此項(xiàng)目確立，按照教學(xué)步驟推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

1.準(zhǔn)備階段

發(fā)動(dòng)學(xué)生去市場調(diào)研，把自己最喜歡的白酒包裝和最不喜歡的白酒包裝，用相機(jī)記錄下來。

2．計(jì)劃分組

分組并確定組長、明確每個(gè)人任務(wù)。要求每個(gè)小組舉2個(gè)最喜歡的白酒包裝和2個(gè)最不喜歡的包裝，分別確定原因。

（二）案例教學(xué)

案例教育是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵一步，通常情況下需要教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用大量的成功案例引導(dǎo)學(xué)生。如模擬課程中因?yàn)槭蔷频陌b項(xiàng)目，教師即可對“最成功”的絕對伏特加下手。因?yàn)檎f起最成功酒的包裝，大部分人首先想到絕對伏特加，絕對伏特加以其獨(dú)特的包裝與營銷在酒行業(yè)里一直續(xù)寫傳奇，通過對伏特加案例的剖析，使學(xué)生能夠拓寬眼界，促進(jìn)思維的發(fā)散。通過對絕對伏特加包裝創(chuàng)意的大量整理，用PPT的方式演示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度分析作品的精彩之處。如從1987年便開始的城市系列，包裝創(chuàng)意涵蓋全球二三十個(gè)城市，每個(gè)廣告創(chuàng)意中，都會(huì)把當(dāng)?shù)刈钪臉?biāo)志引入廣告，并形成強(qiáng)烈的視覺震撼。又如絕對伏特加與大師的合作，更是經(jīng)典中的經(jīng)典，都值得教師仔細(xì)鉆研，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)灌輸學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（三）制定計(jì)劃

1.素材搜集與處理

明確學(xué)生素材收集的最低數(shù)量，不可在網(wǎng)上下載圖片，必須實(shí)地調(diào)研拍攝，拍攝后的照片分類處理，按照品牌處理后，再按照好中差進(jìn)行排列。

2.小組討論

各信息融匯后，小組內(nèi)對信息進(jìn)行大致的總結(jié)，分組討論，制定設(shè)計(jì)創(chuàng)意初步計(jì)劃。

3.創(chuàng)作自己的酒包裝

4.創(chuàng)作總結(jié)

以組為單位介紹自己的創(chuàng)作靈感，總結(jié)自己創(chuàng)作過程最值得驕傲的部分，對自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)同時(shí)說出自己的遺憾和不足，組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行分析試圖解決。小組總結(jié)后，教師介入明確講解學(xué)生遇到的困難，客觀分析評(píng)價(jià)作品。

此教學(xué)過程，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力，教師只是起到啟發(fā)和總結(jié)作用，以小組為單位，組內(nèi)成員相互討論、借鑒、啟發(fā)，不僅可以取長補(bǔ)短，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。往往課堂會(huì)呈現(xiàn)出意想不到的效果。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施主要學(xué)生在課后完成，在實(shí)施的過程中，教師需要主動(dòng)咨詢學(xué)生出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決。另外以組為單位，為了避免有的學(xué)生偷懶，需要每個(gè)人都準(zhǔn)備一幅草圖，與實(shí)際的電腦效果圖做呼應(yīng)，也就是說電腦效果圖實(shí)際上是學(xué)生集思廣益的結(jié)果。列舉一些項(xiàng)目實(shí)施過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。首先，軟件使用不順手，想法在付諸電腦實(shí)踐的過程中，由于對軟件的不熟悉，導(dǎo)致想法無法全部描繪出來。另外，平面結(jié)構(gòu)圖的標(biāo)識(shí)混亂，包裝盒各個(gè)面的結(jié)構(gòu)圖尺寸大小不一，顏色搭配不協(xié)調(diào)等。就經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師在實(shí)施過程應(yīng)著重解決。

（五）作品展示與評(píng)價(jià)

作品成果展示是學(xué)生領(lǐng)悟力提高最快的環(huán)節(jié)，學(xué)生作品做出來后，在小組內(nèi)發(fā)酵，組內(nèi)成員對作品做詳細(xì)的創(chuàng)作說明，小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)并總結(jié)發(fā)言。這種小組內(nèi)充分的交流、討論無形中就增加了學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

學(xué)生在總結(jié)完成后再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)互評(píng)，組內(nèi)互評(píng)后再組織各小組集體評(píng)價(jià)和思索，學(xué)生之間的互評(píng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步相互了解創(chuàng)作思想，及時(shí)根據(jù)意見做修改，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題。把互評(píng)體系拉進(jìn)課堂的好處就是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)手段。最后教師就學(xué)生的作品做綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要中肯，既要突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也要指出作品的缺點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行下一步的改正。

四、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與分析

（一）自我評(píng)價(jià)體系

自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的一部分，特別適用于項(xiàng)目教學(xué)法，作為學(xué)習(xí)主題的學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)一方面可以介紹經(jīng)驗(yàn)，一方面可以協(xié)調(diào)自己的不足之處。如平面設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生可以通過組內(nèi)自我評(píng)價(jià)體系來不斷的對作品進(jìn)行完善。

（二）他人評(píng)價(jià)體系

他人評(píng)價(jià)即個(gè)人接受除自己外的其他人的評(píng)價(jià)方式，這個(gè)他人不僅指教師，也包括組內(nèi)成員和其他組的學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)剖析學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生思考同時(shí)鍛煉學(xué)生的心理承受力。在接受他人評(píng)價(jià)的過程人，個(gè)體不僅能夠多多聽取意見與建議，還能正視自己的不足，不斷提高自己的自信心。評(píng)價(jià)時(shí)著重從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1．參與度

主要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，包括參與活動(dòng)的內(nèi)容和完成相應(yīng)任務(wù)的情況，這部分可以采用定量評(píng)價(jià)的方法，用參與人數(shù)除小組人數(shù)來計(jì)算。參與人數(shù)用參與并完成所分配任務(wù)的學(xué)生數(shù)來計(jì)算，如果只是參加了活動(dòng)但是沒有完成任何任務(wù)不算在內(nèi)。在實(shí)際過程中，參與度與很多因素有關(guān)，比如學(xué)生的興趣，對項(xiàng)目的認(rèn)知，小組其他成員的活躍程度，教師的指導(dǎo)內(nèi)容、態(tài)度等，都直接或間接的影響學(xué)生的參與度。

2.興趣度

因項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決問題的方法也不一樣，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)尋求解決問題的方法，所以興趣在這個(gè)過程中顯得特別重要，它影響著項(xiàng)目實(shí)施過程中的積極性，所以在這部分教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最適合通過小組成員自己回答問卷的方式測評(píng)。

3.合作度

考察學(xué)生的合作度主要是考察在項(xiàng)目推進(jìn)中，小組成員的協(xié)調(diào)能力以及共同推進(jìn)項(xiàng)目的意愿。事實(shí)上，項(xiàng)目合作度與項(xiàng)目大小有一定的關(guān)系，項(xiàng)目越大，合作度出現(xiàn)低的可能性越高，反之則越低。但是合作度列入評(píng)價(jià)范圍是必須的，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4.完成度

完成度主要指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的情況，在計(jì)劃時(shí)間之內(nèi)完成的且質(zhì)量高者為優(yōu)，能夠在時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)且質(zhì)量符合要求的為中，不能按時(shí)完成且質(zhì)量差的評(píng)價(jià)為低。

總之，評(píng)價(jià)是一個(gè)特別重要的過程，這關(guān)系到學(xué)生如何舉一反三，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人時(shí)一定要避免程式化，教師可根據(jù)項(xiàng)目特別制定相關(guān)的評(píng)價(jià)表，除了知識(shí)外也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)只是手段，目的還是培養(yǎng)學(xué)生自信心并激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

五、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

項(xiàng)目教學(xué)法營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自由度較大，能夠帶著創(chuàng)造性的角度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生不斷自主的尋找問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，這種方式有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

項(xiàng)目教學(xué)法以小組為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一個(gè)相互協(xié)作的過程，一個(gè)項(xiàng)目的完成往往是組內(nèi)成員相互交流、互動(dòng)、磨合的過程，這個(gè)過程能夠充分鍛煉學(xué)生的合作能力。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)能力

項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中經(jīng)常需要社會(huì)調(diào)查，需要學(xué)生利用各種資源甚至需要經(jīng)歷各種活動(dòng)，如現(xiàn)場調(diào)查等，這樣的經(jīng)歷能夠使學(xué)生在項(xiàng)目中得到鍛煉，并達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，為就業(yè)增加“武器”?！?/p>

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Research on the Application of Project Teaching Method in Graphic Design Teaching

ZHU Hong-lin
（Guangdong innovative Technical college, Dongguan 523960,china）

The project teaching method represents a core of the action oriented teaching mode under the teaching idea, the teaching method is introduced to the graphic design teaching, teaching methods to change the traditional single objective knowledge, is very helpful for the construction of a new teaching relationship. The main research projects in the teaching process of the project introduction, project planning, project implementation, evaluation of teaching content, clarify the advantages of the project teaching in graphic design, in order to mobilize the enthusiasm of students, improve the quality of teaching.

the project teaching method; graphic design; project implementation

G712

A

1008-2832(2017)06-0132-03

檢 索:www.artdesign.org.cn