大地藝術(shù)在兒童活動空間中的借鑒與運用

周 婧

（武漢設(shè)計工程學(xué)院，武漢 430205）

大地藝術(shù)在兒童活動空間中的借鑒與運用

周 婧

（武漢設(shè)計工程學(xué)院，武漢 430205）

文章闡述了處于不同敏感期的兒童心理及行為特征，特別是在戶外活動中本能的對自然環(huán)境的關(guān)注與偏好，總結(jié)出兒童活動空間的設(shè)計原則與大地藝術(shù)的相互關(guān)系，并舉例說明如何將大地藝術(shù)的自然觀、抽象性及過程感借鑒并運用到兒童活動空間的設(shè)計中去。

大地藝術(shù)；兒童敏感期；活動空間；自然觀

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一、概述

大地藝術(shù)，又稱地景藝術(shù)，誕生于20世紀60年代的美國，以一種反傳統(tǒng)藝術(shù)的形式獨立于畫廊的商業(yè)展示體系和學(xué)術(shù)的程式化研究體系而存在，它注重運用自然材料以及自然過程來塑造空間，常以曠野、灘涂或峽谷等元素為表現(xiàn)媒介和創(chuàng)作背景，這種藝術(shù)的自然觀、抽象性及時間、空間、場地的純粹化，將一種原始的自然和自然力的神秘顯露無遺。

兒童活動空間是兒童游樂、社交的重要場所，優(yōu)質(zhì)的戶外環(huán)境能更好地促進兒童身心健康。隨著城市建設(shè)區(qū)域擴張，可利用的綠地空間在逐步縮小，能留給兒童活動的專有場地就更加有限。根據(jù)實地調(diào)研，大多數(shù)商業(yè)小區(qū)或是街角公園里的兒童活動空間，只是在場地中簡單的放置滑梯、沙坑等設(shè)施，追求形式的存在感，沒有充分從兒童成長規(guī)律出發(fā)，這種無差別移植，會引起兒童厭倦，限制其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

文章意在探討如何在相對局促的景觀空間中，為兒童營造屬于他們的成長天地。在拘泥于場地規(guī)模大小的情況下，借助大地藝術(shù)表現(xiàn)手法中對自然景象的運用與再現(xiàn)，借鑒大地藝術(shù)家近似于孩童般的視角還原大地本真的創(chuàng)作思維，結(jié)合不同年齡段兒童的心理變化及娛樂需求，科學(xué)地組織空間中各要素，更好地引導(dǎo)兒童的認知方式和游戲行為。

二、基于兒童敏感期的戶外活動空間設(shè)計原則

0-6歲是兒童成長的黃金期，也是認識事物、開闊思維、建立社交的敏感期，兒童教育專家孫瑞雪認為“所謂敏感期，是指在0-6歲的成長過程中，兒童受到內(nèi)在生命力的趨使，在某個時間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實踐的過程?！雹賸雰簭谋犻_眼的一剎那就開啟了它的視覺敏感期，所接觸的信息大多數(shù)靠眼睛來傳達，經(jīng)歷對光線敏感—黑白敏感—色彩敏感；6個月以后的嬰童，開始進入手的敏感期，他們非常喜歡抓捏粘稠和柔軟的東西，用手來思考；1歲左右的幼兒進入行走的敏感期，上下坡、爬樓梯成為最愛；隨之而來的空間、時間探索期，兒童能夠有意識的靈活支配手和腳，初期表現(xiàn)為爬行、抓捏、移動物體，之后則更喜歡壘高、拋撒、旋轉(zhuǎn)、跳躍等；蒙特梭利曾說，兒童在1歲半到2歲時會對細微事物感興趣，這一時期觀察自然成為他們的樂趣；2歲以后兒童正式進入模仿敏感期和自我意識敏感期，這時兒童基本能夠?qū)⒆约旱恼J知感覺同語言配對，人格越來越獨立，社交性活動也豐富起來；3歲以后的兒童對色彩相對敏感，涂鴉性的繪畫成為生活主題；4-6歲的兒童，情感敏感期大爆發(fā)，安全感、依戀感、占有欲，從早先對物的關(guān)注逐漸發(fā)展為對人的相互關(guān)系，最常見的是分享食物到交換秘密再到“愛上”一個伙伴。兒童敏感期是相對持續(xù)而有彈性的，創(chuàng)造有特色的戶外活動空間有助于孩子順利過渡每一個敏感期，有助于監(jiān)護人理解并充分發(fā)揮孩子的天性。

針對以上兒童敏感期的表現(xiàn)，總結(jié)出戶外活動空間需要遵循以下設(shè)計原則：

（一）形象與色彩

當(dāng)我們感受被某物吸引或不被吸引時，這一判斷首先來自于本能反應(yīng)，這種第一印象的情感偏好先于意識和思維出現(xiàn)，兒童更是直接通過周圍事物的形象和色彩獲得感覺認同。嬰兒喜歡四處張望；幼兒好動無定性；兒童鐘愛探索冒險，他們都在自己可控的范圍內(nèi)最大化尋找視覺注意點。從這個角度對活動空間進行設(shè)計，運用孩子們能夠讀懂但又不能一眼看盡（令人著迷和有更多潛在內(nèi)容值得進一步發(fā)現(xiàn)）的形象與之交流，注重色彩的明暗變化、色相對比，產(chǎn)生愉悅的感情氛圍。

（二）想象與感受

為什么2、3歲的兒童經(jīng)常沉浸在玩泥土、沙子、水的樂趣中，因為這些自然物能讓孩子在一定程度上感受時間與空間變幻，泥土可以隨意塑形；沙既是固體的又是流動的，利用容器可裝滿或是掏空；水既能是平面的又能有進深感，不同密度的物體拋入其中還能呈現(xiàn)沉入或漂浮的狀態(tài)。兒童就是在觀察、觸摸、抓捏、破壞、重構(gòu)的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，通過不斷的嘗試與感官刺激，進入自我中心的狀態(tài)，如果剛好處在對細小事物敏感期，就更能保持長時間專注。在兒童活動空間中設(shè)置安靜愜意的玩耍環(huán)境，適當(dāng)提供休息座椅，最好在周邊設(shè)有擋風(fēng)和遮陰的設(shè)施，令空間圍合性增強，減少不必要的干擾。

（三）運動與交流

跑、跳、繞圈、追逐、爬行或是滑行等一系列體力游戲是兒童感知空間的動態(tài)方式，也是進入團體性活動走向獨立的標志。在相對開放的場地內(nèi)，除了設(shè)置常規(guī)的運動器材，如滑梯、爬梯、秋千一類有高差變化的設(shè)施，還要添加一些景觀雕塑物，可供圍繞和穿越。為了防止摔倒和磕碰，盡量選擇適宜的尺度和防滑、柔軟的材料。處于模仿敏感期的兒童，會因為其他兒童無意識聚集在特定空間中游戲，而產(chǎn)生明顯的參與傾向，這在一定程度上能促發(fā)更大更積極的社交活動。

三、大地藝術(shù)在兒童活動空間中運用的方法和構(gòu)想

以大地藝術(shù)的視角來塑造兒童戶外活動空間，主要是從大地藝術(shù)的“自然觀”“抽象性”和“過程感”等特征出發(fā)，再以處于不同敏感期的兒童對環(huán)境提出的不同需求作為設(shè)計依據(jù)，充分運用大地藝術(shù)的創(chuàng)作思維進行空間營造。

（一）自然觀

大地藝術(shù)可以理解為利用大地材料在大地上創(chuàng)作的藝術(shù)，是關(guān)于特定區(qū)域內(nèi)的地形和地面上所有元素特征的展現(xiàn)，其作品選取的材料以土地、巖石、水體、樹木、花草等自然物為主，或是采用現(xiàn)代材料與自然特征構(gòu)成相互關(guān)系。例如：羅伯特·史密遜的《螺旋防波堤》是用黑色玄武巖、石灰?guī)r和泥土在岸邊做了一個延伸到水中的螺旋形，作品最大限度的運用水與土的相互作用，河岸邊的水不斷侵蝕泥土而改變河岸的形狀，泥土又會不斷的影響水的狀態(tài)，這種變化是自然力的結(jié)果；又如保加利亞藝術(shù)家克里斯托的作品《飛籬》，它由數(shù)根鋼柱與白色尼龍布組成，尼龍布的顏色與形狀受風(fēng)及光的影響，有時拉伸硬得像金色的骨頭、有時又怠惰軟的像灰白的棉花，呈現(xiàn)暫時又戲劇性的效果。這種將藝術(shù)創(chuàng)作的靈感與大自然結(jié)合的方式，使人更容易親近自然、感受自然。

在兒童活動空間中，可以采取直接運用自然元素和間接提取自然特征兩種方式展開設(shè)計。所謂直接借用自然物質(zhì)或形態(tài)與兒童交流，是指，在地形設(shè)計上，利用凹凸地形產(chǎn)生起伏變化，給兒童帶來高差視感，地面鋪裝盡量采用草地、木屑、細沙、泥土等材料，讓孩子們在避免摔跤磕碰的同時體會不同腳感帶來的樂趣。處在細小事物敏感期的兒童，蹲在草地上摳一摳、在泥土里按一按，對突然造訪的小昆蟲就能觀察半天。水體的處理上，不再局限于靜水或是動水的自然狀態(tài)，而是借由其他材料展現(xiàn)水流的過程，不同材質(zhì)的水道可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察水流的輕重緩急；仿照日式園林中的驚鹿做法，還有利于兒童理解杠桿原理等復(fù)雜的物理術(shù)語。植物的引入不可或缺，它在遮陽減噪的同時，給兒童展示四季輪回的變幻，英國藝術(shù)家安迪·高茲沃斯的部分作品就是收集不同季節(jié)的樹葉做成漸變或樹洞的效果，在兒童活動空間中可以借鑒這種創(chuàng)作方式，通過設(shè)置不同質(zhì)地的模型盒，讓孩子們把采集來的葉片、花朵、果實等自然物有序排列其中，用信手拈來的樹枝在沙盒里自由作畫，將藝術(shù)作品融入自然，消失、變化、完成于自然，對孩子們來說這種自然的饋贈是任何彩筆、畫紙難相媲美的。

第二種間接提取自然特征的方式是指，將自然中的風(fēng)、雨、雷電、霧、雪、霾等天氣現(xiàn)象，借助人工材料對其進行環(huán)境模擬，使隱晦的自然成為可見。位于西班牙巴塞羅那的海濱公園，設(shè)計師將兒童游樂設(shè)施設(shè)計成一個大型滑蓋，由拱門和支柱拉成一張巨大的網(wǎng)，整個網(wǎng)面共分為12個部分，分別設(shè)置一個重達350千克的石頭作為平衡物拉扯著底部，網(wǎng)面上采用120棵不同樹木上的9000片木材按照一定比例剪切成幾何薄片，隨海風(fēng)風(fēng)速風(fēng)力的不同擺動，像樂器一樣發(fā)出連綿起伏的聲響。這種借用木料來展現(xiàn)海風(fēng)的做法，能從視覺和聽覺上讓孩子們感受自然力，在游戲中無意識的與大自然交流，在感受中有意識的理解和記憶。

（二）抽象性

大地藝術(shù)的抽象主要受到極簡主義的影響，其作品多采用簡單元素間的加減組合，特別是點、線、圓、錐的直接運用表達某種象征的含義。這類易于理解且又能展開思考的基本型，根植在人類集體意識之中，合理運用到戶外活動空間中使兒童在形象視覺感知和想象創(chuàng)造感知方面得到刺激。雕塑家野口勇與建筑師路易斯·康合作的紐約河濱公園的游戲場方案中，他們把地表塑造成高度精簡、抽象的三維藝術(shù)品，用圓錐、陡坎、斜坡等元素代替場地和設(shè)施的常規(guī)形式，孩子們聚集在雕塑周圍，大膽地像猴子一樣翻爬，上跳下躥，或是跨在上面做騎馬之勢，各類躲迷藏和角色扮演更適合在多樣化的環(huán)境中發(fā)揮，參與這種團體性活動符合兒童敏感期的社交需要，在一定層面上增加兒童的主觀能動性。

除了形式上的抽象，尺度上的抽象給兒童帶來了無盡的想象探秘空間。通常在設(shè)計兒童活動場地和活動器械時必須以兒童的生理尺度為基礎(chǔ)，保證兒童視覺的可達性以及使用的舒適性。但藝術(shù)往往反其道而行，在保證安全的情況下，將以往只能用目光欣賞的空間擴展到兒童能進入的尺度，讓整個身體成為空間的體驗者，改變兒童與設(shè)施之間的常規(guī)感受，把大和小、長和短、快和慢這些概念用不同尺度的元素抽象出來。位于德國伍博塔爾動物園的兒童活動空間，用大片的木材重復(fù)排列構(gòu)成了一個類似迷宮的森林，這些木材的大小和顏色不盡相同，長度都在1.5米到2米之間，遠遠高于普通兒童的身高，地面采用極其柔軟的材料，孩子們在這個大尺度的驚奇環(huán)境中探險，就好像老虎在叢林中匍匐前進，叢林中還散置了五個典型的老虎圖案和可以模擬老虎咆哮聲的擴音器，讓孩子們在迷路、偵查、發(fā)現(xiàn)和想象的過程中體驗不一樣的叢林之旅。

（三）過程感

大地藝術(shù)將我們對視覺形象的理解轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€基于時間框架的多感官互動空間的體驗，大地藝術(shù)家崇尚自然，認為只有在自然進程中，時間與空間才能如此糅合在一起，他們強化基地固有特征，通過場所的過程體驗向人們提供一種概念性的認識。安迪·高茲沃斯在作品《時間的河流》中強調(diào)，他要處理的不僅是空間概念中存在的河流形象，同時也把時間的涵義加入其中，讓河真正流動起來。處于時間、空間敏感期的兒童在戶外活動中的體驗也不單是三維空間上的，還有第四維時間上的，也就是說，將大地藝術(shù)中這種多維視角運用到兒童活動空間的設(shè)計里，創(chuàng)造出令孩子們沉浸的游戲、認知環(huán)境，調(diào)動一切感官進行思考。

位于日本北海道瀧野鈴蘭丘陵公園的“兒童之谷”，鑒于兒童普遍對大自然中動植物的認知來源于書本，而非真實的經(jīng)驗所得，因此，場地以模擬昆蟲的生活習(xí)性和生存環(huán)境為設(shè)計依據(jù)，如懸掛的蜘蛛網(wǎng)，下垂的蜂房，隱蔽的蟻巢等，這些洞穴空間由數(shù)條人行道連接，其中，最具特色的“蟻塚塔”，以一種仿真結(jié)構(gòu)直立在山丘之上，內(nèi)部的空氣流通系統(tǒng)也是模仿真正的蟻山環(huán)境而建，兒童就像白蟻一樣呼吸爬行，體驗整個生命過程。

在德國瓦爾德基興附近的小村子里，設(shè)計師將當(dāng)?shù)厣紭錁涓筛脑斐蓛和挠螛吩O(shè)施。首先將長短不一的木塊直立排列，構(gòu)成整棵樹的表面，兒童可以穿過木塊之間的縫隙，在或?qū)挸ɑ蚓执俚腻e層空間里探索玩耍的機會，感受光影交錯的變化；內(nèi)部空間是由層層交織的爬網(wǎng)構(gòu)成，這些爬網(wǎng)都固定在樹干的圓形鋼管上，像是樹木的維管束，控制網(wǎng)眼大小與距離，不至于讓兒童從上一層網(wǎng)摔到下一層網(wǎng)，也方便他們借助帶有結(jié)頭的繩索向上攀爬，一旦爬到頂部，兒童便可以欣賞整個城鎮(zhèn)以及周邊的風(fēng)景。這種經(jīng)過自己努力攀爬到頂?shù)某删透屑耙曇盎砣婚_朗的喜悅感，在兒童再次進入空間的剎那間油然而生，內(nèi)驅(qū)力促使他們在當(dāng)下環(huán)境中循環(huán)反應(yīng)，樂此不疲。

四、結(jié)語

兒童活動空間需要最大程度上發(fā)展兒童的天性，文章提出將大地藝術(shù)的創(chuàng)作思想運用到設(shè)計中，借助其自然觀、抽象性及過程感等特征，將原始自然以一種易于理解的藝術(shù)手法再現(xiàn)，結(jié)合對不同敏感期兒童心理和行為特征的解讀，以期幫助孩子們建立與自然的親密關(guān)系，最大化引導(dǎo)兒童從感知與體驗中掌握新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在提高場地生態(tài)價值的同時，希望給今后設(shè)計及管理兒童活動空間的有關(guān)人士提供有益參考?！?/p>

項目：《武漢市中心城區(qū)戶外兒童活動場地的現(xiàn)狀調(diào)研和發(fā)展研究》.湖北省教育廳（15G222），2014

注釋：

①孫瑞雪.捕捉兒童敏感期[M]．北京：中國婦女出版社，2013：5.

[1]王向榮，林箐．西方現(xiàn)代景觀設(shè)計的理論與實踐[M]．北京：中國建工出版社，2012.

[2]孫瑞雪．捕捉兒童敏感期[M]．北京：中國婦女出版社，2013.

[3]（西）布魯托，編著．兒童游樂場[M]．長沙：湖南美術(shù)出版社，2012.

The Reference and Application of Earth Art in Children 's Activity Space

ZHOU Jing
（Wuhan institute of Design and sciences，Wuhan 430205，china）

This paper expounds the psychological and behavioral characteristics of children in different sensitive periods, especially the instinctive attention and preference to the natural environment in outdoor activities, summarizes the design principles of children's activity space and the relationship between earth art, The natural view, abstraction and process sense of earth art are applied to the design of children's activity space.

earth art; children sensitive period;activity space; nature view

TU986

A

1008-2832(2017)06-0058-03

檢 索:www.artdesign.org.cn