如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化初中地理教學(xué)

陳慶全

摘 要： 多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用并不鮮見，但是在教學(xué)中如何運(yùn)用好多媒體開展教學(xué)工作，是教師的一大難題。地理教學(xué)內(nèi)容從山川河流到天氣變化范圍十分廣泛，教師在教學(xué)中使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加立體，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將根據(jù)多媒體教學(xué)特點(diǎn)，論述其在地理教學(xué)中的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體 網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化教學(xué) 初中地理

初中地理教學(xué)是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)雜多變的地圖、經(jīng)度和緯度不同產(chǎn)生的氣候及其他各方面的變化，對(duì)于許多學(xué)生而言是不小的學(xué)習(xí)障礙，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以在一定程度上優(yōu)化初中地理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、組織地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

地理是一門富有趣味性的學(xué)科，它所講解的知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，對(duì)于生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，削弱了地理在生活中的應(yīng)用，教師在課堂上的教學(xué)模式呈現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在考試時(shí)的成績(jī)，知識(shí)變得死板僵硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)好像只是為了應(yīng)付一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試。

多媒體信息技術(shù)是集聲音、文字、影像于一體的教學(xué)法，它可以為教與學(xué)提供多種功能，模擬地理課本上的一些教學(xué)實(shí)踐，使知識(shí)更加的形象、逼真。同時(shí)，這種教學(xué)體系能將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和一些信息及時(shí)地反饋，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這種教學(xué)方式，拉近了地理與生活的距離，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，使他們能夠通過地理知識(shí)更好地解決在生活中遇到的問題。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)“我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家”中的日本這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將其與中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，如在文化方面，它們的和服、寺廟和文字一直被中國(guó)人認(rèn)為是借鑒了中國(guó)唐朝的文化，教師在教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體將中國(guó)的唐裝及寺廟、文字等與之進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察它們與中國(guó)有哪些相似的地方，又有哪些創(chuàng)新。初中生對(duì)外面的世界充滿了好奇與向往之情，有些學(xué)生對(duì)文化方面的知識(shí)尤其感興趣，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體講解知識(shí)從這方面入手，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。

此外，教師在備課時(shí)也可以利用多媒體信息技術(shù)將課本中的教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片或教學(xué)動(dòng)畫，通過這些來吸引學(xué)生的注意力，而且在尋找教學(xué)資料的時(shí)候，不一定只讓教師一個(gè)人完成，還可以讓學(xué)生參與到其中，讓班上的學(xué)生和教師一起努力，感受地理知識(shí)的魅力，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)職能

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師是課堂的主宰，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和推動(dòng)者，學(xué)習(xí)的一切由教師說了算，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，對(duì)于初中生而言，他們不喜歡在課堂上毫無自由，大部分初中生在課堂上都希望自己能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見。

學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需要在傳統(tǒng)課堂上顯然是無法實(shí)現(xiàn)的，但是在以多媒體信息技術(shù)為支撐的地理課堂上，有可能實(shí)現(xiàn)。多媒體信息技術(shù)讓初中生有了參與教學(xué)的可能，如上文所提到的，在搜集資料的時(shí)候，可以讓學(xué)生與教師一起努力，共同尋找與教學(xué)相關(guān)的資源，教師在課堂上不再是主宰者，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生地位平等的研究者。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)智能的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，使課堂氣氛更活躍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師依然具有教學(xué)引導(dǎo)者的地位，對(duì)于學(xué)生不懂的問題，教師還可以做出明確的分析和解釋。

四、提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)的選擇性增強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)十分神奇的世界，在網(wǎng)絡(luò)上存儲(chǔ)著數(shù)以萬計(jì)的知識(shí)，只要有需要，學(xué)生就可以自主地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并且將它們應(yīng)用到自己的生活中。

如上文提到的《日本》這篇課文，書上主要分了三個(gè)部分來介紹這個(gè)國(guó)家，即“多火山、地震的島國(guó)”、“與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”、“東西方兼容的文化”。書上介紹這些內(nèi)容的時(shí)候相對(duì)簡(jiǎn)單，有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的時(shí)候不滿足書上簡(jiǎn)單的介紹，還希望獲取一些新的知識(shí)。教師在課堂上教學(xué)的時(shí)間有限，不可能將知識(shí)點(diǎn)講得那么仔細(xì)，但是，擁有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以后，學(xué)生可以自己搜尋想要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)的選擇性變多了。

五、學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展可以用日新月異來形容，它對(duì)人們的生活產(chǎn)生了十分重要的影響，對(duì)于教學(xué)來說，它的影響也非同一般。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以不出門，在家里就能通過遠(yuǎn)程教學(xué)與教師直接進(jìn)行對(duì)話，學(xué)到知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，只要擁有網(wǎng)絡(luò)就可以自己學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)的這種便利，促進(jìn)了初中地理教學(xué)的進(jìn)步，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立相關(guān)的網(wǎng)站與學(xué)生一起交流，讓學(xué)生可以合理地安排教學(xué)時(shí)間，而且這種網(wǎng)上討論使學(xué)生的思維更加活躍，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，知識(shí)獲取的方式也更多了。

總的來說，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是一種必然趨勢(shì)，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師必須抓住機(jī)遇，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高自己的教學(xué)技能，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自身能力。

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