地理課堂“動”起來

余有恭

摘 要： 要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教育教學活動就要面向全體學生，滿足學生需要，激發(fā)學習興趣，通過多媒體計算機輔助和開展課堂活動，讓學生主動、全面地動起來，積極參與教學活動，從而促進教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞： 動起來 主動參與 計算機輔助教學

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應二十一世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人?！薄皩嵤┧刭|(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。”這一鮮明的指導思想要求我們面向全體學生，對每一位學生實施素質(zhì)教育，根據(jù)不同個性學生的自身發(fā)展的不同要求，創(chuàng)造發(fā)揮學生特長的環(huán)境，給予他們發(fā)展自己特長的條件，幫助學生正確認識自己，從而使學生在學習中感受到教育成為他們終身學習的基礎，成為未來生存的基礎。“會學知識”比“學會知識”更重要。埃德加·富爾在聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！盵1]這些都具體體現(xiàn)在學會做人、學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造上，以適應未來社會對人才的要求。

全面推進素質(zhì)教育，必須著眼于學生全面發(fā)展的終身發(fā)展。對于地理學科來說，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，是時代賦予中學地理教育的使命。

學生是學習認識活動的主體，只要是從事著一定活動的人，都是一定意義上的主體，特別是在主動、能動的活動中，人更是主體，學生是學的主體和自我教育和自我發(fā)展的主體[2]。一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效?！白寣W生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”，蘇霍姆林斯基如是說。因此，在實際教學工作中，必須改變“學科中心”“知識本位”的傳統(tǒng)做法，以學生為主體，讓學生主動、全面地動起來，參與學習活動，掌握正確的學習方法，使他們想學、愛學、樂學、好學，從而促進教育教學質(zhì)量的提高。

一、滿足學生需要讓學生想動起來

需要是指人們對客觀事物的要求在大腦中的反映，是客觀事物引起人的情緒反應重要中介。決定一個人的情緒變化往往不是客觀事物本身，而是客體與需要之間的關系。一般來說，客體倘若滿足個體需要，則產(chǎn)生肯定的情緒，表現(xiàn)為“愉快”、“歡樂”、“興趣”等，反之，則是產(chǎn)生否定的情緒，表現(xiàn)為“悲傷”、“痛苦”、“厭惡”等。心理學家馬斯洛（A.H.Maslow）認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要是分層次的：最低層是生理需要，中層是安全需要、隸屬與相愛需要、尊重需要（包括人尊與自尊需要），最高層是自我實現(xiàn)需要（即發(fā)展自己或?qū)崿F(xiàn)個人信念、理想的需要）。馬斯洛認為上述需要的五個層次是逐個上升的，當?shù)鸵患壍男枰@得滿足后，追求高一級的需要成為繼續(xù)奮斗的動力[3]。當人們具有某種需要時，就會使人產(chǎn)生某種欲望，并支配自己的行動獲得滿足。當某種需要滿足后，往往又會產(chǎn)生新的、更高層次要求的需要。這些新的需要又會不斷推動人們以無比的熱情追尋、探索，如此循環(huán)反復，以至無窮，并使每一循環(huán)內(nèi)容都由前一級進入到更高一級的階段。由此可見，需要是行動的動力，是個體積極性的源泉。在課堂教學中，為了讓學生能動起來，教師事先必須弄清楚學生在學習上有哪些需要，哪些要求，然后，根據(jù)學生的需要特點，有針對性地組織教學，運用科學的教學方法，不斷給學生制造更多、更高層次的“需求感”，激發(fā)學生持久的行動力，讓學生想動起來。

首先，發(fā)揮地理知識的實用性功能，滿足學生認識、解決疑難問題的需要。當代中學生的自主意識、探索意識等日益增強，紛繁復雜的自然現(xiàn)象，是是非非的各種信息，像一個個謎，困惑著學生，他們迫切希望解開，又由于受知識水平的限制而無能為力，教師必須利用學生這一心理需求，發(fā)揮地理知識的實用性功能，引導學生運用地理知識分析說明自然界存在的問題，幫助他們解開一個一個謎底，獲得心理上的滿足，長久支持下去，學生就會從“為用而學”轉向“越用越想學”的境界。例如，利用“海拔與氣溫之間的關系”解釋“高處不勝寒”的原因。

其次，積極假設條件，開辟途徑，使學生獲得更多成功的機會，滿足學生尊重和自我實現(xiàn)的需要。當學生在學習上取得成功，而受到鼓勵和表揚，得到別人的尊重和賞識時，就會喚起他們更強的自信心，充分感受到自身價值和能力，從而產(chǎn)生進一步學習的動機，激發(fā)他們再去獲得成功的欲望，正如蘇霍姆林斯基所說的：“只有因?qū)W習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞力的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！苯處熢谡n堂教學中必須盡力創(chuàng)設讓學生獲得成功的條件和機會，讓學生充分地表現(xiàn)自己，滿足他們獲取成功的欲望，從而激發(fā)他們主動參與學習。

二、激發(fā)學習興趣使學生樂意動起來

從心理學角度說，興趣是人積極探究事物的認識傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動人們學習、探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，會產(chǎn)生進一步的學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。滿足求知欲，一般不會使興趣減弱或消失，反而使興趣更豐富和更深化，產(chǎn)生與更高認識活動水平相適應的新的興趣。許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚而穩(wěn)定的認識興趣和強烈的求知欲。達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復雜的問題和事物。”穩(wěn)定的興趣使認識過程的整個心理活動積極化，使觀察更敏銳，記憶得到加深，想象力更豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分?，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。例如：愛因斯坦從5歲時對羅盤發(fā)生興趣，最后成為物理學界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導跨入生物學界的殿堂，創(chuàng)立不朽的進化論。

地理學習興趣是學生對地理學習對象或地理學習活動力求認識的心理傾向，是最活躍的地理學習非智力因素。地理學習興趣能使地理學習注意力集中，思維活躍，增強意志，開闊視野，陶冶情操，使學生樂意動起來，積極主動地參與地理的學習。

吸引學生興趣的方法多樣。好奇心是地理學習興趣的內(nèi)因之一，揭示地理知識中的新異之處，可以使獵奇喜新的心理轉化為求知欲、探索欲。地理知識的“面”很廣，上至天文，下至地質(zhì)，中外古今無所不及，應具體地展示大千世界，滿足學生的好奇心。同時要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生與周圍地理事物加以比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化興趣。對傳統(tǒng)的地理課題，尤其是資料更新很快的人文地理課題，要引用新的資料。即使是自然地理，也可以援引新的更精確的資料，如國土面積、山峰標高等。適當聯(lián)系地理學科的新發(fā)現(xiàn)、新問題、新理論（包括假說），如太空、海洋和南極洲探索的新成果，厄爾尼諾現(xiàn)象，地球起源，時空轉換、外星文明、百慕大等地理之謎。把初中生已經(jīng)感興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來地理就在身邊，自己本就知道很多天文地理知識，再加上老師經(jīng)常性的表揚，達到效果很好。

如我在講地圖概念時，首先問學生：“大家在哪里見過地圖呢？”這個問題比較通俗、大眾化，學生基本每個人或多或少都接觸過地圖。問題剛提出，馬上有近半數(shù)的學生爭先恐后地相繼舉手回答：“動物園、車站、機場、電視、書刊、電影、報紙等等。”表揚他們記憶好、見識廣之后，再問：“大家在什么時候用過地圖？”這時學生回答得更起勁。再問：“那是什么地圖呢？”這時候?qū)W生全盯著我，此時無聲勝有聲，可以意會，難以言全，如何表達這個概念，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：地圖與普通照片有什么異同？兩者都有方向、都縮小，但地圖上有符號，有注記，這時地圖的三要素（方向、比例尺、圖例注記）就水到渠成，學生學習興趣提高。

三、采用多媒體計算機輔助教學使學生善于動起來

讓學生動起來，關鍵是用何方法調(diào)動學生。在傳統(tǒng)教學過程中，一切都由老師決定。從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習都是老師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。多媒體計算機可以讓學生善于主動學習。多媒體計算機可以把電視機具有的視聽合一的功能與計算機交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋[4]。在多媒體計算機這樣的交互方式下，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇所要學習的內(nèi)容。這種主動參與性就為學生的主動性、積極性發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正地體現(xiàn)學生的認知主體作用。

例如：中國的行政區(qū)劃中，主要是34個省級行政單位在我國版圖上的分布。在課前利用多媒體計算機手段，在我國行政區(qū)劃的圖上，用34個阿拉伯數(shù)字覆蓋34個省級行政單位的名稱，采取競賽搶答的方式，由計算機隨機提問，學生在計算機上用鼠標點擊34個數(shù)字，揭示該省級行政單位的名稱，如果回答正確的話，計算機屏幕會出現(xiàn)一個卡通人物回答：“恭喜您，答對了”；如果回答錯誤的話，卡通人物會回答：“加油，繼續(xù)努力”等。這種人機交互方式、視聽合一的功能，使學生善于動起來，十分樂意地參加活動，從中掌握知識，而且記憶十分深刻。

四、積極開展課堂活動讓學生全面動起來

能否真正體現(xiàn)學生的主體作用，就要看一節(jié)課中由學生支配的時間，即學生活動的時間。“活動”是人類社會及其全部價值存在與發(fā)展的本源，也是人的生命、能力、個性形成與發(fā)展的源泉。在課內(nèi)開展活動，可以使學生興趣、研究能力得到培養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學生的交往能力與合作精神、意志與毅力、廣泛興趣與愛好。通過積極開展教學活動，學生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造；可以讓不同層次的學生在集體活動氛圍中受到感染、受到鼓勵，全員參加活動，全面參與教學活動，通過師生雙方共同的參與，完成教學整個過程。學生在老師的指導下進行活動，充分發(fā)揮主體作用，在活動中學會學習，從而使學生愛學、樂學。

活動形式多樣，可以有集體組織個體活動方式、小組活動方式、墻報形式、游戲、演示、辯論會、參觀、演講等各種形式，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教材的內(nèi)容要求，將發(fā)揮學生的主動性作為出發(fā)點和歸宿點，以集體組織自由活動為主要方法，采取不同活動形式。如開展七大洲、四大洋的拼圖游戲：在講述七大洲和四大洋的分布時，采用拼圖游戲的方法，分組進行比賽。事先把地球上的七大洲和四大洋的輪廓描下來，利用硬紙片把七大洲和四大洋的輪廓剪下來，然后打散掉。各組學生人數(shù)一樣，每位學生的比賽要求一致，各組同時開始拼圖，全部拼好后，統(tǒng)計各組所花的時間，時間最少者，即本次拼圖活動的冠軍。所有的學生為了各自的組都在努力地拼圖，都在為自己的組爭光，無形中使全體學生自覺地參與活動，同時在活動中學到新的知識，掌握七大洲和四大洋在地球上的分布。

讓學生動起來，主動參與學習，這是新世紀對人才培養(yǎng)的要求，是學生主體作用的體現(xiàn)。只有不斷滿足學生的需要，激發(fā)學生學習興趣，采取行之有效的教學方法，積極開展課堂活動，才能使每位學生主動參與學習，不斷掌握新的知識，掌握正確的學習方法，提高教學質(zhì)量，完成時代賦予中學地理教育的使命，培養(yǎng)出新世紀建設社會主義祖國的合格人才。

參考文獻：

[1]許寧.培養(yǎng)學生自信心變‘教師為‘導師，中學地理教學參考，陜西師范大學雜志社，2002.4.

[2]扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育理論.北京—高等教育出版社，2000，8：208.

[3]章志光.心理學，人民教育出版社出版，1994.12：66.

[4]何克抗.現(xiàn)代教育技術，北京師范大學出版社出版，1999.3：13.