因材施教，因校制宜

郭可飛

摘 要： 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的工作中，課程改革是核心。而提高教學(xué)有效性是新課改的要求，更是全面促進(jìn)學(xué)生自由健康快樂發(fā)展的需要。根據(jù)我校歷史科組這幾年“因材施教，因校制宜”的校本教研實(shí)踐，作者認(rèn)為在新課改中提高初中歷史課堂教學(xué)效率，必須立足本校，強(qiáng)化學(xué)科校本教研，匯集集體的智慧。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中歷史 教學(xué)效率

近年來，隨著新課改精神的全面貫徹，以及我校歷史科組的不斷壯大，“如何保證在農(nóng)村初中較高質(zhì)量地實(shí)施歷史課程改革”顯得尤為重要。因?yàn)槲倚Ｊ且凰r(nóng)村學(xué)校，生源較集中，主要是附近三個(gè)村子的，對歷史的重視程度不高，所以歷史科相對較薄弱。新世紀(jì)以來，隨著青年教師的加入，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不斷壯大，因此歷史科組希望能借新課改的春風(fēng)脫貧致富，我們以“立足本校，全員參與，專業(yè)引領(lǐng)，智慧共享”為主旨，從本校實(shí)際出發(fā)，通過骨干教師的引領(lǐng)，科組成員的共同參與，匯聚集體智慧，完成導(dǎo)學(xué)案，達(dá)到教師專業(yè)整體發(fā)展的目的。通過不斷地聽課、評課、反思，提高課堂教學(xué)效率，使我校的歷史教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)。我根據(jù)我校歷史科組這幾年的校本教研實(shí)踐，談?wù)勑抡n改中如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境

有效方法一：有趣的故事、典故或者時(shí)事。如在現(xiàn)代史教學(xué)中，我想凸顯鄧小平的睿智，講了一個(gè)他與葛羅米柯的故事：“1974年鄧小平聯(lián)大發(fā)言完后在休息室碰上蘇聯(lián)外長葛羅米柯。鄧小平的個(gè)頭在四川人里雖算中等偏上，然而并排站在葛羅米柯身邊竟只到葛氏腰部。葛羅米柯顯然注意到了這點(diǎn)，于是手臂自然地橫過去摸著鄧小平的頭用很親切的口吻對鄧小平說：‘小平同志，您剛才的發(fā)言精彩極了，您真是個(gè)了不起的外交家，只可惜您的個(gè)子太矮啦。鄧小平把手臂自然地橫過去，摸摸葛羅米柯的屁股，謙虛地說：‘……”講到這兒，我故意停住，讓學(xué)生猜鄧小平可能說了哪句話，大家興致很高，議論紛紛。有的說“濃縮才是精華”，也有的說“不要看我個(gè)子矮，我們的國家是強(qiáng)大的”，等等。當(dāng)我說出這句“這是哪兒的話”時(shí)，他們先是一刻的震驚式沉默，繼而是無限敬佩地笑道：“太酷了！”不僅這節(jié)課，包括后面幾節(jié)與小平同志相關(guān)的課，大家都是在無限之敬仰的熱情中高效完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性在很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受和興趣，現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和歷史知識。因此，教師可從學(xué)生熟悉的、真實(shí)的生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

有效方法二：學(xué)生天生有一種好勝好強(qiáng)的心理，比賽競爭是他們喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，利用這樣一種積極的心態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，就能達(dá)到良好的效果。如在講“開國大典”時(shí)，我們科組的老師都會讓學(xué)生比試講“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”這句具有劃時(shí)代意義的話，看誰的形態(tài)語氣更具領(lǐng)袖范。學(xué)生的熱情都特別高，尤其是男學(xué)生，在這種良性競爭中學(xué)生的熱情就調(diào)動起來。歷史課基本都在下午，這樣下午的課就上得相當(dāng)圓滿。

有效方法三：鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，在理論和實(shí)踐中聯(lián)合激發(fā)學(xué)習(xí)動力。實(shí)踐計(jì)算和操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。歷史教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主體性和能動性，有利于解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，輔助實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如《辛丑條約》中的賠償白銀4億5千萬兩，如按當(dāng)時(shí)的16兩制全部換算成斤，相當(dāng)于28125000斤，而2000斤則為一噸，即相當(dāng)于14063噸白銀。如果用載重量為十噸的大卡車裝載，需要1407輛同樣的卡車才能一次裝完。通過計(jì)算，學(xué)生更深入地認(rèn)識帝國主義對華侵略的貪婪與野心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、振興中華的決心和熱情。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生手腦并用地主動參與學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，而且高效地挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)效率。

二、重視教學(xué)語言的幽默性、趣味性

中學(xué)歷史課本注重基礎(chǔ)知識的傳授，敘述史實(shí)不可能像歷史演義、小說那樣生動具體。若教師照本宣科，那么學(xué)生就感到乏味；如果教師適當(dāng)使用生動形象趣味性的語言表達(dá)，那么教學(xué)必然充滿感情色彩，效果顯著。

（一）利用詩詞的形式

中國古代詩歌有反映現(xiàn)實(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，“史詩”之作俯拾皆是。這些詩歌能生動、鮮明地補(bǔ)充教材的基本史實(shí)，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。如“普天之下，莫非王土。率土之浜，莫非王臣”。顯示了西周奴隸制國家的強(qiáng)盛和周天子的無上權(quán)威，是對西周奴隸制的絕好寫照?！皯浳糸_元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)”則以典型的視角描繪了開元盛世的景象?！澳铣陌侔耸?，多少樓臺煙雨中”這觸目驚心的“四百八十”，使學(xué)生對南朝皇帝“佞佛”留下深刻的印象。

（二）利用諷刺或者幽默的形式

在《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)，伊藤博文與李鴻章的對白就非常經(jīng)典。李：“臺灣，已是閣下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍著肚皮）：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去?！币粋€(gè)奴顏婢膝，一個(gè)兇相畢露，栩栩如生，刻畫得入木三分。

幽默是一種機(jī)智，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默的語言，既可吸引學(xué)生，活躍學(xué)習(xí)氣氛，又能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作的能力。幽默既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學(xué)生理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

如在學(xué)習(xí)俄國十月革命的背景時(shí)，我講了一個(gè)幽默小故事：有個(gè)人掉到沙俄皇宮邊的河里，拼命喊救命，在附近站崗的士兵充耳不聞，視而不見。最后落水的人急中生智，喊了一句話，士兵立即跳下去把他撈起來。請大家結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，猜一猜他喊了什么？學(xué)生饒有興趣地討論，有的說：“給你錢?！庇械恼f：“你是靚仔?！庇械恼f：“沙皇萬歲。”終于有學(xué)生說：“沙皇該死?！薄按虻股郴省！蔽疫M(jìn)一步解釋：在當(dāng)時(shí)沙皇的專制統(tǒng)治下能喊打倒沙皇嗎？士兵還不把他撈起來投入監(jiān)獄？

三、營造寬松氛圍，讓學(xué)生主動參與

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到親自參與掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！迸囵B(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，調(diào)動全體學(xué)生的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，才能實(shí)現(xiàn)課改的價(jià)值。

在初中歷史課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，就必須營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，縮短老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，只有學(xué)生在寬松的氛圍中積極思考，回答問題，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有心理負(fù)擔(dān)，主動地掌握歷史知識，從而提高教學(xué)效率。如在教學(xué)“文革”十年內(nèi)容時(shí)，由于我所教班級長期處在寬松民主氛圍中，學(xué)生都敢于質(zhì)疑，敢當(dāng)堂提出問題，當(dāng)我播放完一段周恩來追悼會的視頻后，就有不少學(xué)生舉手問：“為什么毛澤東沒有參加？”雖然學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大，但我還是表揚(yáng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的精神，并就這個(gè)問題在班里展開熱烈討論，通過解決這個(gè)問題，進(jìn)一步清楚毛澤東長年多病，身心交瘁，力不從心，使學(xué)生對“四人幫”的危害有更深刻的認(rèn)識。

四、課堂教學(xué)與各種媒介相結(jié)合

（一）《百家講壇》節(jié)目的充分利用

《百家講壇》在大眾傳媒中的作用舉足輕重，是一個(gè)比較受學(xué)生歡迎的節(jié)目，那些名家大師們以既通俗易懂又詼諧幽默的話語詮釋歷史及名人的觀點(diǎn)，既標(biāo)新立異又入情入理。很多中學(xué)生喜歡收看這一類節(jié)目，既增長知識，又能增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。因此，我們科組就將它靈活運(yùn)用到歷史教學(xué)中，一種形式是剪輯部分與教學(xué)相關(guān)的視頻師生共同借鑒，另一種形式是適時(shí)設(shè)計(jì)像《百家講壇》這樣的活動，如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》這一課時(shí)，我們科組采取了這一形式，課前布置學(xué)生回去收集相關(guān)資料，并加以指導(dǎo)，然后讓學(xué)生走上講臺，講解自己“查獲”的秦始皇，其他學(xué)生再做補(bǔ)充和評析，這樣便形成了濃厚的“研究”氛圍，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此既能查缺補(bǔ)漏，又能深入鞏固，逐步對秦始皇統(tǒng)一六國及其本人的評價(jià)趨于完善。這樣本來一節(jié)平常的歷史課就變成輕松歡快的活動課，歡樂、知識、能力同步強(qiáng)化。

（二）把《以一敵百》的節(jié)目形式運(yùn)用到主觀題復(fù)習(xí)中

在復(fù)習(xí)主觀題時(shí)，采用這種智力競賽的方式，幾乎每次都得到學(xué)生的熱情反饋。改變了歷史課空洞的說教形式、無意義的照本宣科和令人乏味的練習(xí)印象。大家都希望每一次歷史課復(fù)習(xí)都以《以一敵百》的智力競賽形式進(jìn)行，緊張又興奮的競賽氛圍，讓學(xué)生樂此不疲。

（三）《探索·發(fā)現(xiàn)》節(jié)目的充分利用

我校歷史科組分工收集該系列欄目中與歷史教學(xué)相關(guān)的視頻，在自習(xí)課或中午時(shí)間放給學(xué)生欣賞，豐富學(xué)生的史實(shí)，激發(fā)他們對史學(xué)奧秘的探索。如學(xué)習(xí)“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課后，我們給學(xué)生欣賞《馬王堆傳奇（上）》，除了感嘆漢朝絲織業(yè)的發(fā)達(dá)外，更驚嘆女尸歷經(jīng)千年而不朽之神奇，對史學(xué)的探索熱愛之情油然而生。

（四）評書的合理穿插

因?yàn)槲覀兛平M有些老師喜歡聽評書，就把聽過的與教學(xué)相關(guān)的一些評書收集起來，在適合的課上給學(xué)生聽一段，評書藝術(shù)家的語言形象又生動，肢體語言也表現(xiàn)得淋漓盡致，為我們展現(xiàn)一段活生生的歷史。每每聽完，學(xué)生總有一種意猶未盡的情懷展現(xiàn)出來，久久地陶醉在歷史的長河中。如在《明朝軍權(quán)的加強(qiáng)》一課，介紹朱元璋的出身，我們采用孫一主講的《明朝那些事兒》的一小段：“……朱重八的童年在一間冬涼夏暖、四面通風(fēng)、采光良好的破茅草屋里度過，他的主要工作是為地主劉德家放牛。他曾經(jīng)很想讀書，可是朱五四是付不起學(xué)費(fèi)的，他沒有李密牛角掛書那樣的情操，自然也沒有楊素那樣的大官來賞識他，于是，他很老實(shí)地幫劉德放了十二年的牛……”大凡歷史題材讀物，總是擰著眉、瞪著目，像死板的老人一樣為我們講述。但在這部大作中，我看到的是寄予輕松話語中的完整真實(shí)的歷史，是“古今多少事，都付笑談中”的輕松自在，這樣的文采在孫一極富感染力的描述中，讓學(xué)生很輕松快樂地接受、理解。

五、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

要鞏固所學(xué)歷史知識還必須通過課堂練習(xí)加強(qiáng)，因此，我們科組精心設(shè)計(jì)了每節(jié)課的課堂練習(xí)，向課堂45分鐘要效率。而對于作業(yè)，鑒于初中歷史課的現(xiàn)狀及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，以“精簡”為主，并輔以分層次布置作業(yè)，不同層次的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)，使學(xué)生積極主動又沒有負(fù)擔(dān)地完成作業(yè)。對于寒暑期作業(yè)，我們科組的老師基本上都是布置閱讀作業(yè)，讀一兩本歷史書籍，并寫一篇不限字?jǐn)?shù)的讀后感，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生閱讀量較少，希望借此培養(yǎng)他們多讀書、讀好書的習(xí)慣。

此外，改變作業(yè)的形式也是減負(fù)的一種好手段，將作業(yè)以小論文的形式讓學(xué)生暢所欲言，不要求字?jǐn)?shù)。如學(xué)完《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》后，布置學(xué)生以第一人稱寫小論文《北京人一天的生活》。還可以通過辦歷史小報(bào)，放手讓學(xué)生自擬小報(bào)名稱、設(shè)計(jì)欄目，增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的興趣等。這樣靈活多變的作業(yè)形式使學(xué)生更有效地掌握歷史知識，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

以學(xué)校為本的因校制宜的教研制度是教師專業(yè)成長的必由之路。教師的專業(yè)成長是不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成。實(shí)踐證明，教師真正的成長源于教學(xué)實(shí)踐，離開具體的教學(xué)實(shí)踐，教師是不可能很好地成長起來的，只有把研究、在職培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐融為一體，才能持續(xù)有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上?！敝挥凶屆總€(gè)教師真正成為研究者，調(diào)動科組全員參與研討的意識，才能喚醒教師的主體意識，才能激發(fā)教師的創(chuàng)造力，使他們因材施教，從而最終提高歷史課堂教學(xué)效率。

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