基于文本解讀的小學英語閱讀教學策略

劉莎

摘 要： 有效的小學英語閱讀教學需要深入的文本解讀。建立在文本解讀基礎(chǔ)上的小學英語閱讀，在課堂教學中可以嘗試實施四項教學策略：猜測配圖標題，激活語言知識；梳理文本文脈，整體理解文本；挖掘文化內(nèi)涵，深度解析文本；融入生活體驗，發(fā)展語言能力，以此全面地、深入地學習閱讀文本，發(fā)展語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 小學英語 閱讀教學 文本解讀

隨著2011版課程標準的頒布，各版本的小學英語教材都進行了修訂和完善。以教科版廣州小學英語教材為例，分別在五、六年級的單元話題中增添了語篇教學板塊。因此，閱讀教學逐步走向常規(guī)教學，如何通過有效的文本閱讀提高學生的語言綜合運用能力成為當前小學英語教師們討論的熱點話題。閱讀教學首先要解決的是文本解讀問題，只有在深度解析文本的基礎(chǔ)上才能有效實施閱讀策略，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。

一、閱讀教學中文本解讀的“三個避免”

閱讀教學應(yīng)當是教師、學生和文本三方的對話活動。在閱讀教學活動設(shè)計前，首先是教師與文本的對話，也就是文本解讀，教師自己要做忠實的讀者，走進文本，鉆研文本。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師與學生對話，引導(dǎo)學生與文本對話，實施有效的文本閱讀活動。

1.教學目標設(shè)定避免僅關(guān)注語言知識。

明確具體的教學目標，是實施課堂教學的前提和基礎(chǔ)，是整堂課的提綱挈領(lǐng)，課中的每一個過程和環(huán)節(jié)都是圍繞教學目標展開的，但在很多教師的眼里，閱讀課教學目標仍然只有“字、詞、句”等語言知識，文本也似乎都是“字、詞、句”的堆砌。正是由于這些教師缺乏對閱讀文本充分而準確的解讀，才會把任何體裁和題材的文本看成語言點和語法知識的集合。

文本解讀與目標設(shè)定相輔相成，是教師教學的第一步，是教學的源頭。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五維目標共同引導(dǎo)我們對文本的深度解讀，缺一不可。以六年級“Bens Changes”閱讀課為例，我們構(gòu)建了五維教學目標：

語言知識：（1）復(fù)習鞏固話題詞匯和句型。（2）復(fù)習鞏固一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)。

語言技能：（1）說說自己身邊人和事的變化，能用連續(xù)的句子介紹Bens Changes。（2）能讀懂關(guān)于Ben Changes的文本。（3）能以My Changes為題寫小短文。

學習策略：（1）學習提取相關(guān)信息關(guān)鍵詞的閱讀策略。（2）通過閱讀，學會構(gòu)思語篇，提高寫作技能。

情感態(tài)度和文化意識：感受身邊人和事的種種變化，更懂得珍惜時間，珍愛生命。

深度解讀文本，除了明確文本的詞句構(gòu)成外，我們還需要了解文本的體裁、文脈，作者撰寫文本的意圖，情感和文化內(nèi)涵。在文本解讀的基礎(chǔ)上，確定五維教學目標，實施閱讀教學，才能讓學生褪去文本閱讀的“皮毛”，走向文本“靈魂”的閱讀。

2.教學重點確立避免僅側(cè)重文本信息。

在現(xiàn)行的很多閱讀課堂教學中，教師常用填寫表格、回答問題等活動，分析和提取文本的主要信息。貌似幫助學生解析文本，卻破壞文本的整體性，將語篇割裂成幾句話進行逐一分析。然而，文本解讀的要求告訴我們，在解析文本時需要關(guān)注到語言運用的背景，注重語言運用真實情景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)，強調(diào)學習策略的習得，關(guān)注情感的滲透等方方面面的內(nèi)涵，還原語篇的全貌。因此，找尋文本的精彩之處，是我們實施有效閱讀教學的必要前提。例如，在教科版《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 8“Lets have both”語篇中，文本以“Today is Xiaolings birthday.Her Chinese and English friends are coming to her party.”為話題情景，描述了主人公如何為他們的中外朋友設(shè)計菜單的討論過程。淺層意識上的文本信息是主人設(shè)計的這份菜單：What should they have for dinner？但是，僅僅提取文本信息是遠遠不夠的，我們需要繼續(xù)追問：Why should they have these for dinner？我們需要認識到本單元話題是Foods and Drinks，關(guān)注中西方飲食文化的差異是此文本的深層文化意識，主人公對中西方不同客人文化的尊重是文本的深層情感意識。因此，在此語篇的教學設(shè)計中，我們需要創(chuàng)設(shè)Design Menu的活動情境，幫助學生整理Menu信息，同時，也要解析文本的文化和情感意識，更完整、更深度地呈現(xiàn)文本。

成功的文本解讀就是簡化教材和活化教材，真正回歸到閱讀文本中，讓教學內(nèi)容更有生命力，使教學設(shè)計更生動，才能呈現(xiàn)出課堂的活力、閱讀的魅力。

3.教學活動設(shè)計避免脫離學生的認知。

閱讀教學活動是為學生服務(wù)、為學生設(shè)計的，是幫助學生理解文本的語言信息，運用語言的“腳手架”。學生閱讀文本的興趣是建構(gòu)在自己的認知能力基礎(chǔ)上，學生在解讀文本中會聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。因此，教師更要站在學生的認知能力和興趣的角度解讀文本，讓閱讀教學活動在學生主動積極的思維情感中，幫助學生加深對文本的感悟，體味語言的人文魅力。例如教科版《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 6“At the weekend”語篇，圍繞中心句“The Chen family is very busy at the weekend.”展開，描述Chen family一家周末的行程安排。Chen family作為一個中國家庭，文本中描述的很多周末活動是能引起學生共鳴的，比如“Their son Jiamin always goes to the Childrens Palace on Saturday.”，“Jiamin seldom goes to the cinema with his parents.”等。因此，我們在解析文本時，設(shè)計的教學活動可以融入學生自己的認識和情感，讓學生一邊閱讀文本，一邊作上標記，并進行分析交流。這樣的閱讀活動，吸引學生主動參與文本閱讀中，在閱讀的同時，發(fā)展學生的語言思維，幫助他們建構(gòu)自己的文本。

基于學生認知能力和興趣的文本解讀，為教師的教學活動創(chuàng)設(shè)指明方向，這樣的教學活動能深深吸引學生，挖掘?qū)W生思維的潛能，教學設(shè)計越出彩，課堂越生動。

二、基于文本解讀的閱讀教學策略

教師通過解讀閱讀文本，賦予文本以全新的生命，使閱讀教學更立體、多元和綜合，從而提高學生學習英語的興趣和綜合語言運用能力。在課堂教學中，可以采用以下閱讀教學策略：

1.猜測配圖標題，激活語言知識。

教材中的閱讀文本往往是話題單元整體教學內(nèi)容的一部分，有特定的話題情境，并蘊含著話題的語言知識。因此，我們需要在帶領(lǐng)學生進入閱讀文本之前，激活必要的語言知識，了解話題情景，熟悉文本的寫作背景，以便更好、更全面地理解文本。閱讀文本中配有的插圖和文本標題是最恰當?shù)那腥肟?。教師在處理教科版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 8 “Atrip to Hongkong”語篇時，在Pre-reading教學環(huán)節(jié)，首先揭開語篇的標題“Atrip to Hongkong”，運用FreeTalk的活動形式，通過與學生談?wù)撀眯?，?dǎo)入mindmap（如下圖）讓學生了解trip這個話題從哪個方面進行交流。

運用mindmap就文本標題猜測文本信息并提出問題，既提高學生閱讀的興趣，激活話題相關(guān)的語言知識，又能順利引導(dǎo)學生進入閱讀文本的學習。

2.梳理文本文脈，整體理解文本。

閱讀文本是由字詞句構(gòu)成的，但它們絕不是簡單的疊加，它們的組成結(jié)構(gòu)蘊含著作者的思維方式和習慣，也能表達出作者的情感和態(tài)度。因此，閱讀教學要求我們要學會整體理解文本，整體把握文章框架，解讀文本結(jié)構(gòu)，抓住解讀閱讀文本的切入口，引領(lǐng)學生循序漸進地理出文章思路，歸納文章要點，挖掘文章內(nèi)涵。這樣才能更好地分清主次，抓住語篇的主旨，避免因只見樹木不見森林而導(dǎo)致的錯誤認識（傅詠梅，2012）。教師在教授教科版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 4“Have a good time in Hainan”語篇時，組織學生進行了兩次文本閱讀活動。第一次快速閱讀文本，回答問題：How long will they travel in Hainan？What do they talk about for their trip？，整體感知文本，構(gòu)建信息框架圖（如下表），解讀文本結(jié)構(gòu)。

在閱讀框架的指引下，教師再帶領(lǐng)學生進行第二次文本閱讀，按照文本的時間順序，細讀文本，整理出每天活動的主要內(nèi)容，在完善表格信息的同時，歸納出文本的要點和思路。教師在認真研讀教材閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計的教學活動要能梳理文本的文脈，幫助學生整體理解文本，切實提高學生的英語閱讀能力。

3.挖掘文化內(nèi)涵，深度解析文本。

閱讀文本的結(jié)構(gòu)、語義常常是一目了然的，文本解讀讓我們善于挖掘文本的內(nèi)隱價值，也就是文本的文化內(nèi)涵。一方面仔細體會筆者在文本中所灌注的思想感情，另一方面是文本中所蘊含的文化背景知識，通過我們的介紹、擴充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，進一步了解英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗等知識，在理解文本的基礎(chǔ)上，借文本閱讀培養(yǎng)學生的“文化品格”素養(yǎng)，提高學生的綜合閱讀理解能力。例如，在教科版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 2“A country life is a healthy life”的閱讀文本中，教師可以圍繞文本中的兩個中心詞busy，healthy來帶領(lǐng)學生梳理文本信息，比如，在早晨，主人公需要wake up at 5 a.m.和milk the cows，體現(xiàn)他的busy life，但是他卻have plenty of fresh milk for breakfast，體現(xiàn)他的healthy life。在這樣的信息對比中，學生不僅感悟到與他們生活方式差異較大的country life，而且在品讀與交流中理解和體驗healthy life的生活方式。

因此，在閱讀教學中，教師要解析文本的文化內(nèi)涵，幫助學生獲得對文章深層含義的理解，提高學生學習英語的興趣，這樣有助于學生擴大視野和提高領(lǐng)悟英語的能力，培養(yǎng)學生在語言學習中的跨文化意識。

4.融入生活體驗，發(fā)展語言能力。

閱讀文本是學生語言學習的范本，深度而有效的文本解讀為學生語言學習打下基礎(chǔ)。作為閱讀教學的主體——學生，始終是我們在文本解讀和活動設(shè)計時需考慮的重要因素，我們要關(guān)注學生實際生活，關(guān)注學生的實踐能力，立足學生的生活體驗和文化背景組織進行拓展活動。拓展活動可以是仿寫，比如，模仿“A trip to Hongkong”語篇的思維導(dǎo)圖，介紹學生自己的A Wonderful Trip；可以是擴寫，比如，“Have a good time in Hainan”語篇學習后，讓學生繼續(xù)設(shè)計幾天的活動；也可以是改寫，比如，學習“A country life is a healthy life”語篇后，結(jié)合學生自己的生活體驗，以“My city life is_______life”為題，給語篇的作者回信。教師依據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合學生的生活體驗，設(shè)計實施拓展活動，讓學生在拓展活動中有感而發(fā)、有話想說，實現(xiàn)語言綜合運用能力的提升。

有效的英語閱讀課堂教學離不開文本解讀，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，并且真正落實在閱讀及閱讀教學過程中，指導(dǎo)學生走進文本，讓學生感受語言，與文本真實對話?；谖谋窘庾x的英語閱讀策略，能充分提高學生的閱讀能力，實在收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗，推動閱讀教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴軍熔.高中英語閱讀文章解讀中的六個基本關(guān)注點[J].中小學英語教學與研究，2012（9）.

[2]傅詠梅.從同課異構(gòu)看文本解讀對高中英語閱讀教學效果的影響[J].中小學英語教學與研究，2012（12）.