論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的速讀能力

張麗

摘 要： 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生更好地提高閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生形成良好的速讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于通過(guò)快速閱讀的方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，懂得如何更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。本文就如何更好地提高學(xué)生的速讀能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 速讀能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的閱讀，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一套速讀的方法，幫助學(xué)生更好地提高對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，幫助學(xué)生更好地提高自身的閱讀能力。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何更好地在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的速讀能力。

一、講構(gòu)詞法，培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力

構(gòu)詞法是英語(yǔ)單詞的主要組成方式，它就像漢語(yǔ)中的偏旁部首一樣，每個(gè)詞綴都有屬于自己的含義，因此，學(xué)生只要對(duì)某一個(gè)詞綴有一定的認(rèn)識(shí)，就能比較輕松地將這個(gè)單詞的具體含義猜詞出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生詞匯進(jìn)行分層詞義猜詞，首先一層是詞匯的褒貶之分，其次是詞匯的詞性之分，最后一層是詞匯含義之分，學(xué)生如果做到上述三點(diǎn)，就會(huì)基本形成對(duì)陌生詞語(yǔ)的猜測(cè)能力，其閱讀速度自然有所提升。

比如在講授“the shortest player in the NBA”（蘇教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit 4“Growing up”）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)講到“He remained there for about a year before...”時(shí)：

教師：“在這句話中，remained是什么意思？”

學(xué)生：“不知道。”

教師：“看看這個(gè)單詞有什么詞綴?！?/p>

學(xué)生：“re-和-ed。”

教師：“各自代表什么意思呢？”

學(xué)生：“重復(fù)和過(guò)去式的意思。”

教師：“恩，非常好，其實(shí)這里面的main也是一個(gè)詞綴，它在這里具有停留的意思，也就是說(shuō)，這個(gè)單詞具有重復(fù)停留的意思，大家明白這個(gè)單詞的意思了吧?！?/p>

教師講到這，學(xué)生馬上對(duì)單詞的含義有所感悟，紛紛明白這個(gè)單詞具有停留的含義，隨后學(xué)生對(duì)這句話的理解也就更輕松。這就是詞綴學(xué)習(xí)法起到的作用。

二、找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)課文

每篇課文都有屬于自己的一個(gè)主題，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找，剛開(kāi)始教師可以訓(xùn)練學(xué)生成段的尋找關(guān)鍵詞，通過(guò)灌輸一些基本的關(guān)鍵詞尋找方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行查找。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞的查找方式有以下幾種，第一種是尋找全段出現(xiàn)最多的名詞，第二種方法是找到全段的中心語(yǔ)句。學(xué)生只要找到關(guān)鍵詞，就能比較迅速地對(duì)課文做出相關(guān)的預(yù)測(cè)。

比如在講授課文“Music without boundaries”（蘇教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit 5“Art world”）時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師：“快速閱讀第一段和第二段內(nèi)容，分別找到兩段中出現(xiàn)最多的名詞單詞，判斷一下這個(gè)單詞與段落主題有何關(guān)系?！?/p>

學(xué)生：“第一段出現(xiàn)最多的名詞為music，第二段出現(xiàn)最多的名詞為Tang Dun和Music?！睂W(xué)生很快就將課文中出現(xiàn)最多的幾個(gè)名詞找了出來(lái)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生分析這幾個(gè)名詞與課文段落大意之間的關(guān)系，于是學(xué)生開(kāi)始嘗試對(duì)兩段的含義進(jìn)行分析。

學(xué)生B：“第一段主要講的是2008年奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)時(shí)的音樂(lè)時(shí)被Tan Dun寫出來(lái)的，第二段主要講的是音樂(lè)家Tan Dun的生平?！?/p>

學(xué)生C：“出現(xiàn)最多的名詞基本就是段落的基本含義，也就是說(shuō)是段落主要描繪的對(duì)象?！?/p>

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能把這一問(wèn)題解釋的比較清楚，通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以比較輕松地理解課文講授的主要內(nèi)容，為學(xué)生更好地進(jìn)行快速閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、畫脈絡(luò)圖，培養(yǎng)學(xué)生速讀能力

在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以給學(xué)生在黑板上將全文的脈絡(luò)圖繪制出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)脈絡(luò)圖的結(jié)構(gòu)關(guān)系在文章中進(jìn)行關(guān)鍵語(yǔ)句的尋找。由于有了脈絡(luò)圖的關(guān)系，學(xué)生再進(jìn)行課文的閱讀時(shí)就會(huì)更輕松，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中能比較輕松地找到對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，從而加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

比如在講授課文“Hollywoods all-time best Audrey Hepburn”（蘇教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit 7“At film”）時(shí)，教師給學(xué)生找出全文的脈絡(luò)圖，并在脈絡(luò)圖中寫出以下單詞：“born，Colette，successful，Roman Holiday，1989，1991?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)大家根據(jù)我給大家提供的這些單詞對(duì)照課文內(nèi)容將這些單詞畫出來(lái)，并閱讀這個(gè)單詞前后的語(yǔ)句，了解這個(gè)單詞周圍所講授的內(nèi)容?！庇谑怯袑W(xué)生根據(jù)born找到該單詞的前后語(yǔ)句，明白Audrey Hepburn這個(gè)演員出生在1929年，她在很小的時(shí)候就非常喜歡跳舞和音樂(lè)。通過(guò)這種方式進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握會(huì)更全面，從而幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生更好地提高對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和自身閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生提升快速閱讀課文，把握課文內(nèi)容的能力。要想達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須給學(xué)生傳授一些相關(guān)的快速閱讀的方法，一般來(lái)說(shuō)，教師提高學(xué)生快速能力的方法主要有以下幾種，首先是講授構(gòu)詞法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律有基本的認(rèn)識(shí)，從而敢于面對(duì)段落中的陌生語(yǔ)句，其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找每段的關(guān)鍵詞，從而快速明白全文講授的主要內(nèi)容，最后教師應(yīng)繪制全文脈絡(luò)圖，讓學(xué)生根據(jù)脈絡(luò)圖進(jìn)行課文的閱讀，也能提高學(xué)生的閱讀速度。

參考文獻(xiàn)：

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