一線教師培訓(xùn)論

陳美麗

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）01-000-01

摘 要 就一線教師角度而言，培訓(xùn)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的教學(xué)、科研等能力，其目的在于促進(jìn)教師綜合能力的提升、專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。了解一線教師有關(guān)培訓(xùn)的心理、觀點(diǎn)、期望，不僅對(duì)教師自身有著重要意義，對(duì)教師培訓(xùn)發(fā)展也有著莫大幫助。

關(guān)鍵詞 一線教師 培訓(xùn)

就一線教師角度而言，培訓(xùn)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的教學(xué)、科研等能力，其目的在于促進(jìn)教師綜合能力的提升、專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)培訓(xùn)其事，作為受訓(xùn)者、受益者的一線教師應(yīng)當(dāng)擁有最大的話語(yǔ)權(quán)，了解一線教師有關(guān)培訓(xùn)的心理、觀點(diǎn)、期望，不僅對(duì)教師自身有著重要意義，對(duì)教師培訓(xùn)發(fā)展也有著莫大幫助。本文著眼于體育學(xué)科的培訓(xùn)實(shí)況，圍繞受訓(xùn)的體育教師心理展開(kāi)論述，以促進(jìn)本學(xué)科培訓(xùn)朝著“以教師為本”的方向發(fā)展、進(jìn)步。

一、一線教師眼中的培訓(xùn)

對(duì)待一個(gè)事物，人們的觀點(diǎn)往往存在著“支持”、“反對(duì)”、“折中”三種。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培訓(xùn)，我們一線教師也有以下三種觀點(diǎn)：

（一）冷眼看培訓(xùn)

這部分教師認(rèn)為培訓(xùn)毫無(wú)意義，培訓(xùn)只不過(guò)是“走過(guò)場(chǎng)”，根本學(xué)習(xí)不到任何有價(jià)值的知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)是與我們實(shí)踐教學(xué)相“脫節(jié)”的，認(rèn)為很多理論空洞、乏味，缺乏可操作性。在培訓(xùn)過(guò)程中態(tài)度消極、不愿積極配合。造成上述教師冷眼看待培訓(xùn)的原因有二：一是培訓(xùn)由于等級(jí)、師資條件等因素的制約，培訓(xùn)的質(zhì)量的確差強(qiáng)人意；二是我們教師受其主觀經(jīng)驗(yàn)影響，“毫不妥協(xié)”的想當(dāng)然認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)價(jià)值可言。

（二）培訓(xùn)價(jià)值“折中論”

我們大部分的受訓(xùn)老師持這種觀點(diǎn)，一如正態(tài)分布的規(guī)律一樣。持該觀點(diǎn)的老師們認(rèn)為培訓(xùn)可以學(xué)到一些東西，而有的東西與實(shí)際關(guān)聯(lián)性不大，可以聽(tīng)聽(tīng)，但實(shí)際操作時(shí)，并不可為之?！坝H一線草根專家，遠(yuǎn)頂層設(shè)計(jì)教授”是這一群體的顯著特征。在他們看來(lái)，草根專家有實(shí)踐作為基石，講的一些知識(shí)更貼近于實(shí)際教學(xué)，有效的教學(xué)方法、技巧不需要思維加工便可直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教授們所說(shuō)的理論句句在理，但落實(shí)至實(shí)踐當(dāng)中還是“其路漫漫”，不愿過(guò)多的深挖細(xì)究于理論層面，認(rèn)為與實(shí)踐一一對(duì)應(yīng)的具體方法、手段才是培訓(xùn)的真正價(jià)值所在。

（三）熱捧于培訓(xùn)

這一群體老師對(duì)于培訓(xùn)持高度熱情，積極參加培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)可以學(xué)到很多的知識(shí)，微言與大義都有益于教學(xué)。他們學(xué)起來(lái)認(rèn)真、培訓(xùn)時(shí)開(kāi)心。持這種觀點(diǎn)的老師原因有二：一是培訓(xùn)的規(guī)格、質(zhì)量的確高，使他們獲益良多；二是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)，思維積極而不庸懶。

二、一線教師期望的培訓(xùn)

一線教師就自身所期望的培訓(xùn)，筆者認(rèn)為從形式、內(nèi)容、組織三個(gè)方面進(jìn)行論述，是較為合理、有價(jià)值的。

（一）形式上開(kāi)放

我們教師在教學(xué)中深知，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)“滿堂灌”，應(yīng)以交流、平等的方式教授學(xué)生知識(shí)，在這當(dāng)中我們教師或許會(huì)從某位學(xué)生的口中得到一些啟示，反過(guò)來(lái)促進(jìn)我們教學(xué)的優(yōu)化。聯(lián)系至我們的培訓(xùn)，一線教師也不希望在臺(tái)下受到“機(jī)械灌輸”，被意識(shí)以強(qiáng)加，更希望通過(guò)以交流的方式向臺(tái)上的專家、學(xué)者來(lái)表達(dá)自身的困惑；而一線教師的提問(wèn)會(huì)反過(guò)來(lái)給專家、學(xué)者以深思，使他們進(jìn)一步明確一線教師所關(guān)心、所在乎的問(wèn)題，調(diào)整培訓(xùn)的方向，使其符合一線教師的“口味”。

（二）內(nèi)容上豐富

培訓(xùn)內(nèi)容是“培訓(xùn)之魂”，做好培訓(xùn)內(nèi)容是做好培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，在內(nèi)容上花心思、下功夫不僅重要而且必要。日常質(zhì)量較低的培訓(xùn)往往在內(nèi)容上單調(diào)、乏味，有的為期3、4天的培訓(xùn)只有一、二種的內(nèi)容（如：專家理論傳授），此類培訓(xùn)低效是自然的。例如：為期4天的培訓(xùn)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)基本上包括，專家、學(xué)者的理論傳授；一線教師的提問(wèn)交流；觀課、評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)探索；小組討論的專題研究；技術(shù)動(dòng)作的“二次”學(xué)習(xí)（大學(xué)期間可稱為第一次學(xué)習(xí)）；培訓(xùn)心得的總結(jié)反饋。

（三）組織上有序

組織有序是培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的有力保障，即使內(nèi)容再豐富的培訓(xùn)，如組織不力其培訓(xùn)功效會(huì)大打折扣（如：安排的專家由于組織不力未在規(guī)定時(shí)間到達(dá)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)讓一線教師久等；上、下午的培訓(xùn)時(shí)間間隔過(guò)短，使受訓(xùn)教師得不到充分休息。這些勢(shì)必會(huì)影響到一線教師的培訓(xùn)積極性和心情）。培訓(xùn)前，培訓(xùn)有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)做好充份的準(zhǔn)備工作；培訓(xùn)時(shí)，合理安排好各培訓(xùn)內(nèi)容的順序，力求做到“環(huán)環(huán)相扣”，避免組織混亂而影響到培訓(xùn)之實(shí)效，同時(shí)做好相應(yīng)的應(yīng)急準(zhǔn)備措施（如：當(dāng)天預(yù)報(bào)有雨，培訓(xùn)時(shí)室外的展示課，需要做好下雨時(shí)在室內(nèi)場(chǎng)館上課的準(zhǔn)備）；再“完美”的組織也必有可供改進(jìn)之處，一點(diǎn)思考就能帶來(lái)一點(diǎn)進(jìn)步，培訓(xùn)后，總結(jié)正、反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，以力求下一次培訓(xùn)時(shí)組織的進(jìn)一步優(yōu)化。

三、給予的啟示

培訓(xùn)之宗旨在于全心全意為教師服務(wù)，培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)“以教師為本”作為貫穿的主線才方具活力與生命力。培訓(xùn)質(zhì)量與一線教師的認(rèn)同度是成正相關(guān)的，質(zhì)量提高必能得到教師的認(rèn)同；教師認(rèn)同后，會(huì)對(duì)培訓(xùn)付出熱情與行動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)其培訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，全方位提高培訓(xùn)質(zhì)量是促進(jìn)一線教師培訓(xùn)發(fā)展的根本價(jià)值所在。