小組管理模式在高中班級(jí)管理中的運(yùn)用

梁海娣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！毙〗M管理的運(yùn)用就是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己的轉(zhuǎn)變，提高班級(jí)管理效果。小組管理模式既把班主任從繁雜的班級(jí)事務(wù)解脫出來(lái)，保證班級(jí)日常活動(dòng)的有序開(kāi)展，又幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作的氛圍中學(xué)會(huì)提高自我管理能力，把學(xué)生從被動(dòng)接受管理變?yōu)橹鲃?dòng)管理自己和自己的班級(jí)。

一、小組管理的組建模式

小組管理的組建模式有兩環(huán)。第一環(huán)是把學(xué)生平均分配到八個(gè)平衡小組。班主任首先將學(xué)生依據(jù)性格、特長(zhǎng)，紀(jì)律性、學(xué)習(xí)、是否干部等因素不同的特點(diǎn)，把全班同學(xué)被平均分配到八個(gè)小組，各個(gè)小組都參與班級(jí)管理活動(dòng)。各個(gè)小組中的成員各有分工，分別負(fù)責(zé)各組的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、體育、宿舍、衛(wèi)生、生活、集體活動(dòng)、勞動(dòng)八個(gè)板塊的班級(jí)管理工作。分配組員時(shí)，班主任可以合理搭配組內(nèi)的成員結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，八個(gè)小組長(zhǎng)各組員民主推選出來(lái)。第二環(huán)是把每個(gè)小組中分別負(fù)責(zé)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、體育、宿舍、衛(wèi)生、生活、集體活動(dòng)、勞動(dòng)的組員再成立八個(gè)板塊組。每個(gè)板塊組也民主推選出板塊組的組長(zhǎng)。班主任的主要工作就是抓兩環(huán)的小組長(zhǎng)具體工作的落實(shí)情況，并且通過(guò)小組長(zhǎng)這座橋梁與各同學(xué)就班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行溝通和協(xié)商。小組管理模式通過(guò)兩環(huán)的小組組建給學(xué)生創(chuàng)造自己管理班級(jí)和自己管理自己的機(jī)會(huì)。小組成員間建立起積極的相互依存關(guān)系，組員不僅自己要完成好自己的任務(wù)，還要幫助其他同學(xué)，以全組同學(xué)共同進(jìn)步為目標(biāo)。各個(gè)板塊組的組員要相互合作，共同把自己的板塊工作做得最好，并與其它板塊組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

二、小組管理的評(píng)價(jià)機(jī)制

小組管理的評(píng)價(jià)分別對(duì)兩環(huán)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一個(gè)指標(biāo)是對(duì)第一環(huán)的八個(gè)平衡小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。班主任根據(jù)各小組在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、體育、宿舍、衛(wèi)生、生活、集體活動(dòng)、勞動(dòng)等板塊的工作表現(xiàn)進(jìn)行階段性小組評(píng)價(jià)。對(duì)于得分最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，授予“超級(jí)小組”稱號(hào)之外，還可獲得獎(jiǎng)金及其公開(kāi)表?yè)P(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)，連續(xù)兩次獲得最低分的小組要公開(kāi)開(kāi)展自我批評(píng)，并接受負(fù)責(zé)兩周的團(tuán)活動(dòng)的懲罰。第二個(gè)指標(biāo)是對(duì)第二環(huán)的八個(gè)板塊組進(jìn)行評(píng)價(jià)。板塊組中的各成員間建立必須起積極的相互依存關(guān)系，各組員要相互幫助，共同把自己所負(fù)責(zé)的板塊任務(wù)落實(shí)好，能使自己所負(fù)責(zé)的板塊工作在八個(gè)板塊工作中的管理是為班級(jí)管理做出最大的貢獻(xiàn)。班主任根據(jù)負(fù)責(zé)各板塊在班級(jí)管理中的貢獻(xiàn)進(jìn)行階段性板塊小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于得分最高的板塊小組授予“突出貢獻(xiàn)組”的稱號(hào)，并給予獎(jiǎng)金及其公開(kāi)表?yè)P(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)，連續(xù)兩次獲得最低分的板塊小組要公開(kāi)開(kāi)展自我批評(píng)，并接受負(fù)責(zé)兩周的班會(huì)的懲罰。

三、小組管理的監(jiān)督機(jī)制

為了讓這小組合作的班級(jí)管理模式能順利開(kāi)展以及得到其他小組成員的監(jiān)管，班主任可讓兩環(huán)小組的組員民主選舉出小組評(píng)選委員和監(jiān)督委員，分別組成平衡小組的評(píng)選監(jiān)督委員會(huì)和板塊組的評(píng)選監(jiān)督委員會(huì)，增加優(yōu)秀小組評(píng)選的透明度，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與評(píng)選的積極性。為了讓小組評(píng)選信息公開(kāi)化，班主任可利用教室的黑板建立一個(gè)學(xué)習(xí)小組評(píng)比臺(tái)，把每一天、每一周、每一個(gè)月、每一個(gè)學(xué)期的每個(gè)小組的表現(xiàn)公布出來(lái)，讓每個(gè)小組的成績(jī)與不足都得到同學(xué)們的關(guān)注，并以此作為第二天、第二周、第二個(gè)月、第二個(gè)學(xué)期前進(jìn)的動(dòng)力和方向。

班主任“管”和學(xué)生“被管”的班級(jí)管理模式使班主任忙于應(yīng)付學(xué)校的工作，班主任很難體會(huì)到工作的樂(lè)趣與幸福，班級(jí)管理工作缺乏效率。同時(shí)，這種周而復(fù)始的工作模式使班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)的權(quán)威，是班級(jí)管理中的“獨(dú)裁者”，而學(xué)生卻是被動(dòng)執(zhí)行班主任安排的活動(dòng)，學(xué)生的自我管理能力得不到發(fā)展。但是小組管理模式的嘗試可以給學(xué)生創(chuàng)造自己管理班級(jí)和自己管理自己的機(jī)會(huì)了，促使班集體內(nèi)達(dá)到了一種“人人參與管理，人人爭(zhēng)當(dāng)主人，人人為班爭(zhēng)光”的良好氛圍，學(xué)校的事務(wù)性工作得到很好的落實(shí)，學(xué)生在落實(shí)事務(wù)性工作的過(guò)程中，自我的能力也不斷地提高，最大程度地實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的效率化。

責(zé)任編輯黃日暖