引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺談

金穎

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅滿足于傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，而要努力喚醒并激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使之在積極主動(dòng)的參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。那么，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該如何做才能適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？

在預(yù)習(xí)中提高

要讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不難，是有法可依的。要做到這點(diǎn)，我們不僅要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的內(nèi)容，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生開展好預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)做得好，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就有底了。這里說的預(yù)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和課堂上的自學(xué)部分。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者在課前通常要求學(xué)生把將要學(xué)習(xí)的課文讀三次，通過查字典、問同學(xué)等方法弄清生字的讀音，了解一些生詞意思，認(rèn)真思考課后的問題，圈畫出你認(rèn)為是重點(diǎn)的詞句，提出不懂的問題，有時(shí)還要按課后的要求查找與課文有關(guān)的資料。上課的時(shí)候，常常在先讓學(xué)生交流課前的預(yù)習(xí)情況后，再有針對地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《生命橋》一課，筆者首先讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。在課前交流完預(yù)習(xí)的情況后，筆者根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，向?qū)W生提出：“生命橋”是什么意思？并在小黑板出示這個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行深入的堂上自學(xué)。在課堂上，給學(xué)生定出一定的自學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，在這過程中給予一定的方法指導(dǎo)，這是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方法。

課前、課后延伸活動(dòng)與簡練小結(jié)

如果預(yù)習(xí)做得好，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就有底了，課堂表現(xiàn)就會(huì)活躍而積極；復(fù)習(xí)做好了，知識(shí)就會(huì)掌握得更牢固。巧設(shè)課前、課后的延伸題目，對提高學(xué)生的自學(xué)能力能起到推波助瀾的作用。作為老師的我們，在備課的時(shí)候就要設(shè)計(jì)好學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而且對學(xué)生的檢查還要落到實(shí)處，這樣才會(huì)有效果。例如：教《清明》這首古詩，提前一天，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)這首古詩。而課后除了要求學(xué)生背誦古詩外，筆者還要求學(xué)生們收集一些跟二十四節(jié)氣有關(guān)的古詩或故事等，并選一個(gè)自己喜歡的節(jié)氣，練習(xí)給同學(xué)們介紹，讓學(xué)生在幾天后的主題隊(duì)會(huì)中，進(jìn)行介紹節(jié)氣活動(dòng)。通過這些課前、課后的延伸活動(dòng)，對學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量少講、精講，講重點(diǎn)、講方法，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)不理解并產(chǎn)生困惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地給予點(diǎn)撥，盡量多運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完每一課后，教師應(yīng)當(dāng)對要掌握的知識(shí)、方法，作恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)能清晰明白、易于掌握。要學(xué)的知識(shí)變?nèi)菀琢?，學(xué)生就不會(huì)對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來。

同學(xué)之間互啟互教的作用

在我的教育教學(xué)課堂中，我積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。在課堂的自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我都會(huì)安排一個(gè)學(xué)生間自教的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生間根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互啟發(fā)，相互提高。組內(nèi)的同學(xué)為解決課文中的問題，完成各小組間的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取互相討論，切磋琢磨，從而得到相互認(rèn)可的答案。同學(xué)們在小組展示前也要討論應(yīng)該用哪種方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣多種形式的合作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生合作能力、自學(xué)能力，對后進(jìn)生也起到很好的促進(jìn)作用。在自主合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

展示才情，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示才情的機(jī)會(huì)，以此提高他們的學(xué)習(xí)水平，享受成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。教完一篇課文后，筆者會(huì)根據(jù)實(shí)際課文的需要，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位選擇他們認(rèn)為合適的方式到臺(tái)上展示學(xué)習(xí)成效。比如，有時(shí)讓學(xué)生在黑板上展示自己學(xué)到的字詞知識(shí)，有時(shí)讓學(xué)生聲情并茂朗誦課文，有時(shí)讓學(xué)生用小品的形式表演課文，有時(shí)讓學(xué)生在口頭上或在黑板上續(xù)寫課文，有時(shí)讓學(xué)生到臺(tái)上談?wù)剬φn文的感受等，學(xué)生們都表現(xiàn)得很活躍。筆者所帶班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律。但自從給他幾次上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)之后，他的情況開始改變：上課比之前認(rèn)真了；一到表演環(huán)節(jié)就主動(dòng)舉手，希望展示自己所學(xué)的知識(shí)；課堂作業(yè)和課后作業(yè)也能夠準(zhǔn)時(shí)完成。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，也有助于將來的學(xué)習(xí)和工作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該從小養(yǎng)成。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須加以指導(dǎo)，而課堂就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在課堂上，學(xué)生的一些習(xí)慣會(huì)經(jīng)常反復(fù)地出現(xiàn)，因而教師要做到嚴(yán)格要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的陋習(xí)，教師要不厭其煩地糾正。經(jīng)過多次課堂練習(xí)，學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；之后，由課內(nèi)練習(xí)逐漸向課外練習(xí)延伸，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)逐步鞏固并真正形成。只有養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)才會(huì)如魚得水，越學(xué)越輕松。

讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)是新時(shí)代教育的要求，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷地更新自己的教學(xué)觀念，完善自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法。教師只有通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對人才的要求。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）