小學(xué)生自覺完成數(shù)學(xué)作業(yè)方法研究

丁宇

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！边@就要求教師要不斷更新理念，根據(jù)教材自身特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、發(fā)展，深入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行分層教學(xué)，布置的作業(yè)就更要堅(jiān)持“少而精”的原則，為學(xué)生節(jié)省出大量寶貴時(shí)間，避免重復(fù)性解答及反復(fù)抄襲，加強(qiáng)趣味性、多層解答的開放性題目的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。本研究的目的就是以擺正當(dāng)前作業(yè)的位置，通過多層教學(xué)，改變作業(yè)的完成形式及內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自覺完成作業(yè)，逐步使他們樂學(xué)、會學(xué)。本研究以筆者所在張家港市南豐小學(xué)的學(xué)生為研究對象，主要采用行動研究法進(jìn)行研究。

改變書寫內(nèi)容，自主選擇空間

在本研究中，首先要對“自覺”“興趣”等相關(guān)概念進(jìn)行界定。“自覺”，即自己有所認(rèn)識而覺悟，在本文則與“興趣”相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生主動寫作業(yè)?！芭d趣”是指個(gè)體積極認(rèn)識，探究某種事物的心理傾向。它是建立在需要的基礎(chǔ)上，在活動中發(fā)展起來的，也是認(rèn)識和從事創(chuàng)造活動的巨大動力。而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動力。

以往的作業(yè)本是使用小練習(xí)本或者是大橫格本，每天書寫的作業(yè)往往大體相似。學(xué)生書寫作業(yè)的興趣不高，作業(yè)的質(zhì)量自然不佳，導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿完成作業(yè)。對此，教師可以讓學(xué)生自己選擇作業(yè)內(nèi)容，寫自己喜歡的知識。例如：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇口算題、計(jì)算題、應(yīng)用題、思考題等內(nèi)容的習(xí)題，只要是自己愿意寫的，都可以寫進(jìn)作業(yè)本，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，激發(fā)他們寫作業(yè)的興趣。有了自主選擇的空間，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容五花八門，數(shù)量參差不齊，作業(yè)本各不相同，但是所有學(xué)生都按時(shí)完成了每天的家庭作業(yè)。為了使自己的作業(yè)內(nèi)容豐富些，學(xué)生還向家長提出要求，希望家長給自己買課外書籍，激起了他們讀書的欲望。

分層訓(xùn)練，解決“吃不消”與“吃不飽”

課堂練習(xí)是有效鞏固和檢驗(yàn)課堂效果的手段。把課本后的隨堂練習(xí)題進(jìn)行綜合，互補(bǔ)長短，挑選出更具有代表性的題目。及格及學(xué)困的學(xué)生要重點(diǎn)解決基礎(chǔ)層次的題目，解決“吃不消”的問題；良好及優(yōu)秀的學(xué)生盡量淡化基礎(chǔ)層次，節(jié)省出大量時(shí)間去做好綜合層次的題目，解決“吃不飽”問題。例如：講“長方形和正方形的周長計(jì)算”這一內(nèi)容，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生各有分工，逐層練習(xí)。使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，各小組中下及學(xué)困的學(xué)生，完成、理解基本的求周長的運(yùn)算方法，只要他們能夠計(jì)算出長方形和正方形的周長，說出自己的想法即可。與此同時(shí)，優(yōu)良的學(xué)生，則根據(jù)自己對知識的理解情況，綜合自己解答的不同方法，提煉出求長方形和正方形周長最優(yōu)化的計(jì)算方法，當(dāng)然，在練習(xí)中不必硬強(qiáng)調(diào)學(xué)生拘泥于某一種方法，只要計(jì)算得有道理，可以解決問題，就是好方法。再結(jié)合“羅森塔爾效應(yīng)”積極鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，如此往復(fù)，把分層練習(xí)推向高潮。

以往的家庭作業(yè)在數(shù)量、難度上基本相同，未曾考慮學(xué)困生與優(yōu)秀生是否能全部接受，作業(yè)及練習(xí)效果不好，個(gè)別學(xué)生完成較差。因此，對于全體學(xué)生，教師只是把作業(yè)進(jìn)行綜合、歸納，每次家庭作業(yè)精選出難度不同的三道題要求學(xué)生解答，這樣可以大大節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，并進(jìn)行了多層次練習(xí)，極大地削除了學(xué)生面對作業(yè)的恐懼心理，對不同層次的學(xué)生，還可以讓他們根據(jù)自己的能力選一些本課上的其他作業(yè)來完成，數(shù)量不限，這樣課后習(xí)題分開層次的題目與選擇的不同作業(yè)相互配合、相輔相成。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)予以反饋、糾正，進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，逐步端正每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

改變作業(yè)的書寫形式

在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的指導(dǎo)下，更應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生多種感官參與綜合運(yùn)用，加強(qiáng)對學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)與培養(yǎng)，真正做到以人為本。以往的作業(yè)完成形式，或由教師規(guī)定，墨守成規(guī)；或是沒有充分考慮每位學(xué)生的發(fā)展需求，使大多數(shù)學(xué)生陷于呆板的服從狀態(tài)，他們整日里都在被動地書寫作業(yè)，在這個(gè)階段，很少有學(xué)生能夠體驗(yàn)到完成作業(yè)的樂趣，漸漸影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于在不情愿的狀態(tài)下完成作業(yè)，極大限制了學(xué)生的思維，也自然不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。改變作業(yè)的書寫形式，由學(xué)生自己決定作業(yè)本的使用方式：正、反、斜，簡而言之，學(xué)生可以在作業(yè)本上大顯身手，充分發(fā)展；由學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的書寫格式，可以是方框式，可以分欄等，再稍加點(diǎn)綴，畫、貼、描、剪等多種手段可以自由靈活運(yùn)用，增加了作業(yè)本的美觀。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生書寫作業(yè)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。更值得一提的是：學(xué)生在確定內(nèi)容，編排形式，書寫作業(yè)的同時(shí)，還鍛煉了多種感官協(xié)調(diào)應(yīng)用的能力。與此同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活當(dāng)中，針對現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，進(jìn)行充分應(yīng)用，完成布置的作業(yè)。例如：在教學(xué)“千克的認(rèn)識”后，要求學(xué)生回到家中，主動與家長去村莊附近的菜站買菜，并估計(jì)每種菜的重量，然后驗(yàn)證。

作業(yè)由學(xué)生自己做主，容易使他們主動參與、積極體驗(yàn)，從而形成自主發(fā)展，既鼓勵了學(xué)生的超水平發(fā)揮，又避免了一部分學(xué)生自暴自棄，實(shí)現(xiàn)了課堂、課后教學(xué)效果的良好結(jié)合。不但鞏固了所學(xué)知識，調(diào)動了學(xué)生書寫作業(yè)的積極性，而且轉(zhuǎn)變了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而建立起自尊、自強(qiáng)、自信，使他們在原有的基礎(chǔ)上，有了更大、更快地提高和發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）