淺談高校中國畫專業(yè)教學(xué)中的臨摹課程

文_丁雷

山東工藝美術(shù)學(xué)院造型藝術(shù)學(xué)院、中國畫教研室副主任

現(xiàn)今的高校中國畫專業(yè)教學(xué)主要擔(dān)負(fù)著兩個方面的內(nèi)容，除了培養(yǎng)學(xué)生從事國畫藝術(shù)創(chuàng)作的能力之外，還肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)中國畫藝術(shù)的任務(wù)。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，傳承的任務(wù)主要是在培養(yǎng)創(chuàng)作能力的過程中隱性實現(xiàn)的，是潛移默化的過程。其實現(xiàn)的主要課程就是各種傳統(tǒng)臨摹課。

臨摹作為學(xué)習(xí)和研究中國畫傳統(tǒng)技法和藝術(shù)精神的主要方式是毋庸置疑的，早在南北朝謝赫“六法”中就有“傳移模寫”的表述，也一直是從古至今中國畫學(xué)畫者學(xué)習(xí)中國畫的基本方法。同樣，在高校中國畫專業(yè)教學(xué)體系中，臨摹課程也處于非常重要的地位，一直擁有固定的課程時段和穩(wěn)定的課程形態(tài)。每學(xué)期由幾個階段性的（一般為2到4周）不同的臨摹課程構(gòu)成，學(xué)期之間的課程難度是逐步提高的，課程形態(tài)以課堂授課和課堂作業(yè)為主。作為比較成熟的教學(xué)形態(tài)，它的優(yōu)勢在于可以較好地滿足專業(yè)教學(xué)的廣度，使學(xué)生比較全面地了解傳統(tǒng)中國畫各科的技法和藝術(shù)特點(diǎn)，同時兼顧深度，使學(xué)生由淺及深、有序地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)。但是在現(xiàn)今的教學(xué)實踐中，這種形式的臨摹課程在面對新一代學(xué)生時也產(chǎn)生了一系列需要思考的問題。

從現(xiàn)今學(xué)生的反饋來看，課后大部分學(xué)生對臨摹的傳統(tǒng)優(yōu)秀作品的感知是無力的，只能學(xué)到基本的制作方法和繪制技法，無法領(lǐng)會傳統(tǒng)繪畫技法的精妙之處，更難以體會傳統(tǒng)藝術(shù)作品的審美趣味和內(nèi)在精神。同時，在某門臨摹課程剛有所體會時，學(xué)生普遍感到課程往往就要結(jié)束了，有課時不足的感覺，而下一次相同課程則要相隔很長時間，缺少連貫的學(xué)習(xí)，又導(dǎo)致再次學(xué)習(xí)時還是有陌生的感覺。

而從教學(xué)效果來看，最主要體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較差、完成度不足，在傳統(tǒng)技法的掌握上以及對傳統(tǒng)作品趣味、意境等方面的體會明顯強(qiáng)差人意，難以達(dá)到課程的要求。

從表面上看，以上的情況主要反映了臨摹課程的課時不足和課程缺乏連續(xù)性的問題。但是，我認(rèn)為造成這一情況的關(guān)鍵在于現(xiàn)今學(xué)生的素質(zhì)條件的與以往學(xué)生素質(zhì)條件不同。這是因為這種臨摹課的課程形式需要學(xué)生擁有自主性的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以自覺地進(jìn)一步研究傳統(tǒng)藝術(shù)，而其面向的是對中國畫有一定了解和認(rèn)知，有動機(jī)和欲望研究學(xué)習(xí)中國畫的學(xué)生。而這正是現(xiàn)在大部分進(jìn)入中國畫專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生所不具備的。

造成如此現(xiàn)狀的原因主要在于高考招生和高校基礎(chǔ)教學(xué)兩個方面。首先，現(xiàn)今的美術(shù)高考的專業(yè)測試與較早時期的區(qū)別在于除了個別專業(yè)藝術(shù)院校以外，大部分學(xué)校都不進(jìn)行細(xì)化的專業(yè)考試，只進(jìn)行造型基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的考核。這的確減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時有利于組織大面積、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的測試，方便招生考試工作。但是，由于在中國高考這種純粹以應(yīng)試為先導(dǎo)的教育現(xiàn)狀下，中國美術(shù)高考的考前教育也同樣不可避免地進(jìn)入了功利性、機(jī)械性學(xué)習(xí)的境地，不會進(jìn)行沒有考試要求的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致美術(shù)生在進(jìn)入高校時對中國畫基本上都是處于一無所知的狀態(tài)，自然無法談起自覺地學(xué)習(xí)中國畫的問題。其次，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，面對的美術(shù)教育學(xué)制一般為一三制或二二制。這兩種形式基本相同，只有時間長短的區(qū)別，即學(xué)生先經(jīng)由一或兩年通識的、不分專業(yè)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而后再雙向選擇進(jìn)入各專業(yè)進(jìn)行三或兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。這種形式有利于學(xué)生更廣泛地了解各個藝術(shù)品種的藝術(shù)特點(diǎn)，從而選擇符合自身興趣和需求的專業(yè)，但這也帶來了有關(guān)中國畫的課程少而淺的問題。學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段了解到的中國畫專業(yè)知識和技能處于非常淺顯的程度，在進(jìn)入中國畫專業(yè)學(xué)習(xí)時不能達(dá)到應(yīng)具備的專業(yè)要求。

從現(xiàn)實的角度分析，由于美術(shù)學(xué)科各專業(yè)的要求各不相同，因此不能通過直接改變高考方式和美術(shù)教育學(xué)制內(nèi)容，來滿足中國畫專業(yè)這單一學(xué)科的學(xué)生要求。那么，這就需要通過調(diào)整臨摹課的課程形態(tài)來適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的變化，從而有效地提高學(xué)生的中國畫專業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

第一，確立學(xué)期主題，建立以主要課題為主導(dǎo)，相關(guān)課程為支撐的臨摹課程架構(gòu)。方式是將分散在各個學(xué)期不同難度同類臨摹課程合并入一個學(xué)期，以最高難度的課題作為整個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易至難、由淺入深地展開臨摹學(xué)習(xí)。這種形式主要是將原有的以廣度為主變?yōu)橐陨疃葹橹?，通過具有一定時間長度的階段性和針對性臨摹、研究，使學(xué)生較為深入地系統(tǒng)了解中國畫某科的技法特點(diǎn)和藝術(shù)精神，從而促進(jìn)學(xué)生盡快地樹立起中國畫意識，進(jìn)入中國畫的藝術(shù)狀態(tài)。同時，訂立難度較大的課題目標(biāo)，有助于學(xué)生提高對自我的要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

第二，建立學(xué)生“日臨”的自學(xué)習(xí)慣。中國畫的美學(xué)體系尤其注重筆墨的精神。筆墨是中國畫獨(dú)特的藝術(shù)語言，具有豐富的藝術(shù)和思想內(nèi)涵，必須持之以恒、不斷地研習(xí)和探索才能理解其真諦?！叭张R”就是通過每天進(jìn)行一定時間的臨摹練習(xí)來提高自身筆墨能力和修養(yǎng)的有效方法。而由于自身中國畫認(rèn)知的淺薄和一定的懶惰心理，剛進(jìn)入中國畫專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往只著眼于有限的課堂學(xué)習(xí)和課程作業(yè)的完成，并不利用課余時間主動地自修筆墨功夫，限制了自身中國畫專業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高。因此，在確立課題目標(biāo)的同時，利用目標(biāo)課題的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來確立“日臨”的要求，將“日臨”的質(zhì)和量納入到課程評價體系中，從一定的強(qiáng)制要求入手，督促學(xué)生逐步建立起“日臨”的自學(xué)習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的中國畫專業(yè)能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

臨摹課程對于高校中國畫專業(yè)如何實現(xiàn)中國畫藝術(shù)傳統(tǒng)的傳承是非常重要的，因此思考臨摹課程在面臨新條件下如何進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整也是非常有意義的。這些思考來自我自身從事教學(xué)的實踐經(jīng)驗，主要是對現(xiàn)今臨摹課程的反思，以及對臨摹課程形態(tài)調(diào)整的初步構(gòu)思，并沒有進(jìn)一步做出的課程改革方案和課程形態(tài)設(shè)計，也沒有從理論的角度來分析和討論其價值意義，僅希望通過本文呼喚大家對于美術(shù)教育所面臨的實際問題進(jìn)行思考。