高校書法教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究

■顏 默

高校書法教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究

■顏 默

中國(guó)是個(gè)有著五千年發(fā)展史的文明古國(guó)，在中國(guó)歷史上，漢字書法起著承前啟后的傳承作用，它記錄了整個(gè)中華民族的發(fā)展流變過(guò)程。漢字書法早在隋朝科舉中就成了取士標(biāo)準(zhǔn)之一，古有 “瞻得墨跡錐如沙，定謀不是坡下人”。于是，對(duì)書法的學(xué)習(xí)，日益受到重視，寫好書法也成為世人爭(zhēng)相趨求的目標(biāo)。到唐朝，唐太宗偃武修文，勵(lì)精圖治，科舉取士制度也繼承了隋朝，為此，唐朝政府設(shè)立書學(xué)，立為?？?，士子庶人，都爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，以求敲開(kāi)門禁，獲得青睞，被擢收錄或希冀能登皇榜，通達(dá)上廷。由此可見(jiàn)，古人對(duì)書法教育的重視程度。新中國(guó)成立以后，書法教育一度被邊緣化，經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放，我國(guó)的書法教育重新煥發(fā)出學(xué)習(xí)熱潮，且得到前所未有的繁榮與發(fā)展。高校作為中國(guó)教育的高等學(xué)府，培養(yǎng)人才的搖籃，代表著中國(guó)高素質(zhì)國(guó)民陣營(yíng)?？墒?，在實(shí)際書法教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，基于這種情況，筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在研究出現(xiàn)這種原因的前提下，提出了高校書法教育的幾點(diǎn)建議。

一、高校書法教學(xué)存在的不足

教學(xué)理念不清。隨著國(guó)家對(duì)漢字書寫的重視，發(fā)布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要 (試用)》要求中小學(xué)生要寫規(guī)范字，可卻沒(méi)有對(duì)高校書法教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，各高校書法課開(kāi)與否也不盡然。開(kāi)設(shè)的學(xué)校往往作為校本教研，風(fēng)格各異，類似于第二課堂，往往教者講解，愛(ài)好者自修，不喜歡的信筆涂鴉，不能正確處理整體發(fā)展與個(gè)別提高的關(guān)系，廣種薄收，達(dá)不到高校學(xué)生人文素質(zhì)的整體提高。

（一）教學(xué)方式單一 缺乏趣味性教學(xué)

高校書法教學(xué)，是傳授中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生審美能力的教育。通過(guò)書法教學(xué)，達(dá)到傳授美、欣賞美、熱愛(ài)美、創(chuàng)造美之目的。王蒙曾說(shuō)： “書法教育的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程。”可是，現(xiàn)在有個(gè)別高校書法教師存在著一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為書法教育，只要教會(huì)了寫法，掌握了筆法技巧就可以了，其他的都靠自學(xué)?？荚嚨臅r(shí)候交上二幅臨摹作品就行，缺乏對(duì)書法興趣的培養(yǎng)，課堂缺乏靈動(dòng)性。對(duì)于其書法知識(shí)講解甚少，課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，只注重能力的練習(xí)，不注重對(duì)書法知識(shí)的傳授教育。這樣的書法課堂，教出來(lái)的學(xué)生雖然具有書寫能力，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，由于理論知識(shí)的欠缺，而沒(méi)有發(fā)展空間。如果教師能用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法來(lái)講解書法，那么在練習(xí)中，再用理論指導(dǎo)自己的書寫方法與技能，這種將學(xué)到的理論應(yīng)用在實(shí)踐中，會(huì)使學(xué)生一生受用。

在走訪高校書法教學(xué)時(shí)了解到，多數(shù)高校采用相似的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式，造成了部分學(xué)生因書寫水平上不去，失去了信心、失去了興趣。

（二）注重理論講解 缺乏示范過(guò)程

筆者通過(guò)深入書法課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，部分教師觀念陳舊、對(duì)教材理解不透、缺乏對(duì)文本的整體設(shè)計(jì)與外延的挖掘，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、過(guò)于注重教學(xué)形式，常規(guī)課堂教學(xué)還停留在 “課改”初期；有些教師隨意改變教學(xué)內(nèi)容，不按照教材上課；還有個(gè)別教師上書法課側(cè)重書本講解，不示范、不實(shí)踐，讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，說(shuō)起來(lái)好象明白了，拿起筆來(lái)不會(huì)寫。這種缺乏示范過(guò)程的書法教學(xué)，導(dǎo)致書法課堂效果差、質(zhì)量不高。

（三）注重臨帖指導(dǎo) 缺乏讀帖引導(dǎo)

高校學(xué)生具有自學(xué)能力，學(xué)習(xí)書法，讀帖也是項(xiàng)很重要的環(huán)節(jié)，往往被忽視掉。如果臨帖不與讀帖相結(jié)合，只注重學(xué)生的對(duì)帖臨習(xí)，結(jié)果學(xué)而不思則罔，其效果勢(shì)必會(huì)大打折扣，這也正是當(dāng)前高校書法教育中存在的問(wèn)題之一。不少高校書法老師在課堂上只是一味地讓學(xué)生去寫，而忽視了對(duì)學(xué)生的讀帖引導(dǎo)。因此，在高校書法教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生臨帖時(shí)間很長(zhǎng)了，創(chuàng)作時(shí)仍然不能表現(xiàn)古帖特點(diǎn)，其主要原因在于不能學(xué)以致用，缺乏讀帖與悟帖。

（四）追求急功近利 忽略長(zhǎng)久發(fā)展

在書法教學(xué)中，大多數(shù)教師注重學(xué)生的創(chuàng)作成果或參賽成果，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書法理論的深入學(xué)習(xí)與研究，這種片面追求學(xué)生的競(jìng)技能力和競(jìng)賽能力的做法，雖然能使學(xué)生獲得較高的比賽成績(jī)，但是卻影響了學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展?，F(xiàn)階段的書法教學(xué)普遍存在著急于求成的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在實(shí)力不足的情況下，就盲目地參加書法比賽，其結(jié)果可想而知，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣，從而失去了對(duì)書法的熱情。即使有些學(xué)生能夠通過(guò)考級(jí)或比賽取得了優(yōu)異成績(jī)，但，他們中的很多人還是放棄了對(duì)書法藝術(shù)的繼續(xù)深造，轉(zhuǎn)了行。

（五）書法知識(shí)不系統(tǒng) 造成常識(shí)的缺失

由于書法知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，在高校書法教育中，造成學(xué)生對(duì)書法理論的理解沒(méi)有完整性，也成為阻礙書法教育健康發(fā)展的主要原因之一。書法常識(shí)的欠缺，使很多學(xué)生不懂得如何欣賞書法作品，如何理解作品的藝術(shù)性，甚至有的學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出中國(guó)書法五種字體的特點(diǎn)，中國(guó)書法的草圣是誰(shuí)？書圣是誰(shuí)？都說(shuō)不上來(lái)。對(duì)一些書法術(shù)語(yǔ)不明白，比如：屋漏痕、錐劃沙、印印泥、折釵股、蟲蝕木等；病筆術(shù)語(yǔ)：鋸齒、釘頭、僵直、枯瘦、臃腫、散尾、凹腹、殘缺、牛頭、鼠尾、蜂腰、鶴膝、竹節(jié)、棱角、折木、柴擔(dān)等等；章法布局上的術(shù)語(yǔ)如：“疏可走馬”“密不透風(fēng)”等。所以說(shuō)，書法教材沒(méi)有形成一套完整的書法理論體系，是高校書法教育應(yīng)迫切解決的問(wèn)題。

（六）師資力量薄弱 成為教學(xué)瓶頸

我國(guó)高校的書法師資力量過(guò)于薄弱，也是急需解決的重要問(wèn)題之一?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校的書法教師半專業(yè)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏大量的專業(yè)書法教師和具有時(shí)代特色的書法人才，學(xué)校其它課程都有專業(yè)老師任課，唯獨(dú)書法課沒(méi)有專業(yè)老師。雖然一些高校的書法教師接受過(guò)一定的培訓(xùn)和進(jìn)修，但專業(yè)化水平不高，不能達(dá)到實(shí)際教學(xué)要求，古人云：“拜師其上，只得其中；拜師其中，只得其下；拜師其下，只得其劣?！睍ㄖR(shí)依然急需充實(shí)，也是擺在我國(guó)高校書法教育面前的主要問(wèn)題。因此，師資力量薄弱，成為書法教學(xué)的發(fā)展瓶頸。

二、完善高校書法教學(xué)策略

影響書法教學(xué)質(zhì)量的原因是多種多樣的。從教的方面來(lái)看，最直接、最重要的無(wú)疑是教學(xué)觀念，觀念決定思路，思路決定出路，老師的教育觀念直接影響到教學(xué)質(zhì)量；其次，備課質(zhì)量和適宜的教學(xué)方法以及與之相適應(yīng)的規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)；從教學(xué)質(zhì)量方面，激發(fā)學(xué)生的書法興趣，教給技法，強(qiáng)化練習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。加強(qiáng)師生間的心理溝通也是影響學(xué)習(xí)書法興趣的重要因素，為此，必須采取行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能真正提高書法課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)模式，是時(shí)代對(duì)教師提出的新的要求，也是區(qū)別傳統(tǒng)的 “教書型”教師與現(xiàn)代的 “教科型”教師的一項(xiàng)重要標(biāo)志，更是一種培養(yǎng)書法人才的實(shí)踐方案。傳統(tǒng)書法教學(xué)模式中將教師作為教學(xué)中心的“填鴨式”的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求。這種教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸c之相反，新型的創(chuàng)新教學(xué)模式把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，將學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生視為書法創(chuàng)新教學(xué)的策劃者和執(zhí)行者。因此，我們要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式精髓的基礎(chǔ)上，摒棄原有教學(xué)模式，將創(chuàng)新教育作為書法教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。需要注意的是，在新的書法教學(xué)模式中，教師作為指引者，注重教師的引導(dǎo)作用不可忽視。所以，書法教師必須在汲取傳統(tǒng)教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，不斷探索新的教育元素，其中包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)目的的探究。那種墨守陳規(guī)，抱著死東西不放的舊思想、舊方法已不適合當(dāng)前的教學(xué)要求，為了培養(yǎng)新一代書法人才，書法教師必須具有探索研究、開(kāi)拓創(chuàng)新精神，才能更好地創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在創(chuàng)新教學(xué)理念上，教師必須做好以下幾點(diǎn)：

（1）書法是一門寫字藝術(shù)，它作為一個(gè)藝術(shù)種類，絕不是孤立的，而是和其它姊妹藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)緊密相聯(lián)的，把書法學(xué)科的知識(shí)和其它姊妹藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這就要求書者有廣博的知識(shí)，尤其是傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵，表現(xiàn)的意境、韻律等，要以此為底蘊(yùn)，才能開(kāi)闊視野，使學(xué)生胸中有詩(shī)，心中有情，手中有墨，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)書法的鑒賞、書法的精神實(shí)質(zhì)、書法的感染力以及書法和社會(huì)生活的密切關(guān)系和在提高個(gè)人修養(yǎng)中的作用，樹立不求人人入木三分，但求個(gè)個(gè)筆力獨(dú)扛。

（2）對(duì)于學(xué)科概念運(yùn)用多種表現(xiàn)方式和解釋方法來(lái)捕捉核心思想，并注意與學(xué)生的理解聯(lián)系起來(lái)。

（3）在講解書法學(xué)科概念時(shí)運(yùn)用各種觀點(diǎn)、理論知識(shí)進(jìn)行探討解釋。

（4）評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)觀點(diǎn)和概念要全面準(zhǔn)確。

（5）開(kāi)發(fā)并使用能夠鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解、分析、解釋以及運(yùn)用觀點(diǎn)的課程。

（6）設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生整合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能以及探究的方法。

（7）在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，如果教師只重視講解枯燥無(wú)味的理論知識(shí)和書寫技能，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)書法課的反感，更不會(huì)引起學(xué)生對(duì)書法的審美研究。因此，高校書法教師在日常教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和情感體驗(yàn)，使書法教育成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的課堂。

（8）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放一些經(jīng)典的書法作品，使學(xué)生自己感受書法的魅力，領(lǐng)悟書法作品的表現(xiàn)手法，自覺(jué)接受書法作品的感染，提高學(xué)生參與書法研究的積極性，激發(fā)其興趣。

（二）完善學(xué)科體系 提高課堂效果

書法本身是一門高雅藝術(shù)，也是一門科學(xué)，藝術(shù)與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是不言而喻的。高水平的教學(xué)藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，還可以使學(xué)生學(xué)到老師的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、工作求實(shí)的方法和作風(fēng)。因此，完善學(xué)科教育體系，可以促進(jìn)高校書法教育的創(chuàng)新發(fā)展。并將一些新穎的、有創(chuàng)新性的書法活動(dòng)融入到書法教學(xué)中，這對(duì)于培養(yǎng)書法人才具有積極作用。書法課堂教學(xué)，學(xué)生是受教育者，是接受書法知識(shí)的創(chuàng)造者，而不是接受知識(shí)的容器，教師必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，知識(shí)過(guò)渡要自然，有密度、有梯度，重難點(diǎn)集中優(yōu)勢(shì)加以攻破。教師必須把握一節(jié)課的 “一”是什么，如何反 “三”，“類”是什么，又如何 “旁通”，這 “反三”和 “旁通”到什么程度為最適宜。另外，教師要明確一節(jié)課哪些知識(shí)自己講，哪些知識(shí)由學(xué)生根據(jù)教者的設(shè)疑、點(diǎn)拔、啟發(fā)去完成。

在傳統(tǒng)的書法課堂中，一般都是按照碑帖風(fēng)格進(jìn)行講解并做示范書寫，學(xué)生根據(jù)教師示范再進(jìn)行練習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生書寫情況進(jìn)行糾正，學(xué)生在得到糾正意見(jiàn)之后再次練習(xí)。模仿性書寫應(yīng)在教師引導(dǎo)下學(xué)生觀察、自我探究、集體交流，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅體現(xiàn)了啟發(fā)、探究的教學(xué)原則，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂上講解的知識(shí)和別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的東西，啟發(fā)學(xué)生的感悟性，做到學(xué)以致用。

另外，在高校書法的課程設(shè)置中，要推行多元化教學(xué)設(shè)置，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的使者，成為自覺(jué)參加書法學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的使者，有益于提高學(xué)生書法課堂的學(xué)習(xí)效果。

（三）因材施教做細(xì) 循序漸進(jìn)提高

作為一名書法教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，首先要做到的就是明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是傳授知積、傳授書寫方法，學(xué)生自我體驗(yàn)，萌發(fā)創(chuàng)造的過(guò)程，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同進(jìn)行因人而異的針對(duì)性教學(xué)。講解啟發(fā)、引導(dǎo)都是書法教學(xué)模式中的重要元素，在傳統(tǒng)的書法教學(xué)中，教師通常采用講解式的灌輸教育模式，這種以傳授為主的教育方法固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是，通過(guò)講解書法知識(shí)以及示范書寫方法，能更快使學(xué)生掌握基本的書寫技巧和理論知識(shí)。教師的課堂示范教育，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，彰顯個(gè)人藝術(shù)魅力，先生的形象、寫字風(fēng)格、甚至一個(gè)習(xí)慣性的小動(dòng)作都會(huì)印記在學(xué)生記憶深處，并能產(chǎn)生強(qiáng)有力的感染力、說(shuō)服力、激發(fā)力、推動(dòng)力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)書法的作用。

在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀察、體會(huì)、模仿、創(chuàng)造，從而更好、更快地掌握書寫技巧，靈活地應(yīng)用到自己作品中，進(jìn)而達(dá)到藝術(shù)升華。引導(dǎo)不同于以往的簡(jiǎn)單的示范和模仿，而是通過(guò)教師的指引，學(xué)生借助自己對(duì)作品的領(lǐng)悟和理解去將同一幅作品展現(xiàn)出異樣的美。學(xué)生要在書寫中體會(huì)經(jīng)典作品產(chǎn)生的審美效果，進(jìn)而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)作方式，抒發(fā)內(nèi)心的感受。啟發(fā)式教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的輔助作用，教師要啟發(fā)學(xué)生將自己在臨帖中的感悟和對(duì)創(chuàng)作時(shí)產(chǎn)生的情感融入到作品中，只有以學(xué)生自身對(duì)作品的體驗(yàn)為基礎(chǔ)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再創(chuàng)作，作品才擁有嶄新的靈魂，進(jìn)而才能形成書法教學(xué)創(chuàng)新模式。除此之外，在書法教學(xué)中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和觀察能力，使學(xué)生不僅要有自己獨(dú)到的藝術(shù)見(jiàn)解，還要有敏銳的觀察力，能捕捉書法中的美感要素，這些都可以成為學(xué)生書法創(chuàng)新的源泉。

在提高書法教學(xué)質(zhì)量上，教師不應(yīng)該為了考試和比賽成績(jī)而對(duì)學(xué)生 “拔苗助長(zhǎng)”，要嚴(yán)格依照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、性格習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生基本功的同時(shí)鍛煉學(xué)生的書寫技巧，以循序漸進(jìn)的方式為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生書法創(chuàng)作水平。

（四）提高教師素質(zhì) 保障教學(xué)質(zhì)量

要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，必須提高教師的專業(yè)素質(zhì),深化課堂教學(xué)改革，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。如果教師本身的素質(zhì)不高，就無(wú)法承擔(dān)教書育人的重任。教師自己書寫水平不高，就很難教出高水平的學(xué)生。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)水平對(duì)提高學(xué)生書寫水平的重要作用。老師的書法修養(yǎng)，起 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用，老師的淵博知識(shí)在課堂上會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也最尊敬知識(shí)淵博又善于教書育人的教師。

在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的書寫水平方面：

首先，要提高教師的書法素養(yǎng)。因此，在高校書法教師的培養(yǎng)、引進(jìn)、考核、晉職等方面，一定要使書法教師享有與其他教師同等的權(quán)利，才能切實(shí)提高書法教師的積極性與主觀能動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng) “我要教”的主動(dòng)性。其次，多給書法教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，才能不斷提高書法教師的綜合素質(zhì)，才能建設(shè)高水平的書法教師隊(duì)伍。

再次，只有教師具備全面、系統(tǒng)的書法知識(shí)，才能保證高校書法教育的質(zhì)量。所以，高校也應(yīng)注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，提高教師的教學(xué)能力。只有拋棄落后的教育觀念和教育模式，才是提高教學(xué)方式的有效手段。

（五）創(chuàng)建書法活動(dòng) 提升書法質(zhì)量

在活動(dòng)中促發(fā)展，邀請(qǐng)一些書法名家開(kāi)辦書法講座，結(jié)合他們的書寫經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講解一些經(jīng)典作品與自己的學(xué)書體會(huì)，這種開(kāi)放性的書法課堂，還可以與學(xué)生談?wù)撟约旱臅ǔ砷L(zhǎng)經(jīng)歷以及自己對(duì)書法藝術(shù)的見(jiàn)解和領(lǐng)悟。學(xué)生在聆聽(tīng)講座的過(guò)程中，一方面可以根據(jù)書法家的講解了解更多書學(xué)理論知識(shí)，另一方面還可以加深對(duì)書法藝術(shù)的審美理解。邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)墨，身臨其境，那生動(dòng)、鮮明、富有靈動(dòng)的揮毫佳作，會(huì)使欣賞者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的共鳴，那 “竹涌春秋淚,霜凝日月歌。星天邀雁兔,瀚海理絲蘿”的洋洋灑灑。一定會(huì)帶來(lái)藝術(shù)欣賞中的“通感效應(yīng)”，久遠(yuǎn)地影響著寫好字的心理感受。開(kāi)辦大學(xué)生書法聯(lián)誼會(huì)，舉辦書法競(jìng)賽，老師還可帶領(lǐng)學(xué)生去社區(qū)、工廠或參加一些公益書寫活動(dòng)，煅煉書寫心態(tài)，從而使學(xué)生面對(duì)人多的筆會(huì)活動(dòng)，可以從容不迫地進(jìn)行創(chuàng)作?；顒?dòng)是創(chuàng)作的源泉，不同的主題，帶來(lái)不同的內(nèi)心體驗(yàn)，激起不同的情感共鳴，在書胸意，展藝術(shù)中不斷提高書法質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

書法藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它的創(chuàng)作是一門技巧與情感相結(jié)合的藝術(shù)形式，因此，在高校書法教學(xué)中，書法教育具有核心位置，一定要切實(shí)做好這項(xiàng)工作。要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的書法基礎(chǔ)，努力解決高校書法教育創(chuàng)新發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，著力提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美能力，保證高校書法教育的健康發(fā)展。

作者單位：石家莊市軍械工程學(xué)院政治部