小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)策略探究

鄭玲芳

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)策略探究

鄭玲芳

數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的土壤,數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要前提。如何能有效地開展情境式學(xué)習(xí),成為許多教師翹首以待解決的問題。本文筆者通過對(duì)教學(xué)案例的分析研究，歸納出創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)的策略：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境。

小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 策略

一.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。要使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際,我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)中的生活”和“生活中的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活,只要留意日常生活,就不難發(fā)現(xiàn),生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中的知識(shí)都可以應(yīng)用在生活中。

例如：我在教一年級(jí)數(shù)學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),在教室里模擬一個(gè)小商店,將學(xué)生身邊的物品作為商品,印制一些卡片代替貨幣,讓學(xué)生通過角色扮演充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣,讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)。而且,生活中許多常識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容也有著緊密的聯(lián)系。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的?自行車的車架為什么做成三角形的?車輪為什么做成圓形?等等,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),如果能充分地借用與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例,進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ?創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見、似曾相識(shí)的問題情境,不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最終解決問題過程,從而使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

實(shí)踐證明：教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)越貼近學(xué)生的生活,相似度越高,學(xué)生思維被問題激活程度就越好,學(xué)生興趣也就越高,更愿意自覺接納知識(shí)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系相互融合,更能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更能夠真正被激發(fā)。

二.創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行教學(xué)

兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師如果有意識(shí),有目的地創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境,以直觀的、趣味性強(qiáng)的游戲形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境,通過這樣寓教于樂方式讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維,豐富學(xué)生的精神生活,更可以加深學(xué)生過程中學(xué)生體驗(yàn)的效率,使使學(xué)生喜愛這門功課,促進(jìn)課堂教學(xué)效益。

例如：在低年級(jí)計(jì)算練習(xí)中采用“郵遞員送信”的游戲：我出示一些寫有各種算式的信件卡片交給學(xué)生,在講臺(tái)上放若干個(gè)寫有答案的信箱。讓學(xué)生扮演郵遞員,邊唱“我是快樂的郵遞員”邊把算式信件投入相應(yīng)的答案信箱,然后由臺(tái)下“觀眾”判斷郵遞員工作是否合格。學(xué)生在輕松、活潑的情境中享受計(jì)算的樂趣,體驗(yàn)了成功的喜悅,增強(qiáng)了計(jì)算技能。

再有在練習(xí)加減法口算時(shí)的開火車游戲。讓學(xué)生開火車,一人說一個(gè)題。每個(gè)小組的每一個(gè)成員都編上號(hào)：從1號(hào)到6號(hào)。一個(gè)小組就是一列小火車。以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。然后,小組之間進(jìn)行比賽。開得又對(duì)又快的小組,就獎(jiǎng)勵(lì)整個(gè)小組600分。開得對(duì)但速度慢的小組,獎(jiǎng)勵(lì)300分。評(píng)出冠軍組、亞軍組和季軍組。比完再練,過一段時(shí)間再進(jìn)行小組比賽。這樣做,學(xué)生的積極性很高。

富有情趣的游戲活動(dòng),象一塊無形的磁鐵,在游戲中學(xué)習(xí)學(xué)生注意力集中、積極性高漲,課堂氣氛活躍,不僅使學(xué)生在鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),而且化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為具有現(xiàn)實(shí)意義的、學(xué)生感興趣的活動(dòng),使從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中獲取知識(shí)。

三.創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極的問題情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方式,因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)的心臟,是思維發(fā)展的方向的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境,使學(xué)生在面對(duì)一些難以解決的“問題”時(shí),產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究等心理從而更有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)發(fā)的與主動(dòng)的求知欲,促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。因此,問題情境是激發(fā)學(xué)生“問題意識(shí)”條件,教學(xué)中我們應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種宜于學(xué)習(xí)的場(chǎng)景,還提供一個(gè)能夠具有創(chuàng)造性和具有挑戰(zhàn)性的問題,從而讓學(xué)生在提出問題、研究問題中獲得探究的體驗(yàn)。

例如,在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：”老師這兒有個(gè)偵探故事,想聽嗎?故事發(fā)生在2009年3月7日,有一個(gè)罪犯拿著一張簽發(fā)日期是2009年2月29日的邊境通行證準(zhǔn)備出關(guān),盡管犯罪他經(jīng)過精心的整容,但仍然沒有逃過邊檢人員的慧眼,被一眼識(shí)破,將他扣留。你們知道邊檢人員從哪發(fā)現(xiàn)他的破綻的嗎?學(xué)生熱情高漲進(jìn)行了各種猜測(cè)。“剛剛大家猜了很多,到底對(duì)不對(duì)呢?通過今大的學(xué)習(xí),你也能做到的?！贝藭r(shí),老師這一句話帶給學(xué)生急于破解迷困的體驗(yàn)開始了對(duì)課程內(nèi)容的積極探索。(2009年是平年,沒有2月29日這天,犯罪持有的是一張假的邊境通行證）。

老師創(chuàng)設(shè)的問題情景既要關(guān)注學(xué)生的己有知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn),又要把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界理解作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要資源,同時(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在內(nèi)容上富有趣味性、挑戰(zhàn)性和探索性,學(xué)生才能通過已有的認(rèn)知能力,在教師引導(dǎo)下,從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,形成“問題意識(shí)”,獲得豐富的發(fā)現(xiàn)和提出問題的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

總之,學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的情境越是感到樂趣,通過這種體驗(yàn)掌握得知識(shí)越牢靠,這種體驗(yàn)的效果就越明顯與真實(shí)。尤其是在與學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過或有過困惑和內(nèi)心矛盾沖突的情境中,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的問題意識(shí)、求知欲望,充分激發(fā)學(xué)生的探索精神,學(xué)生也更為積極、主動(dòng)地去體驗(yàn)。

（作者單位：霞浦縣第一小學(xué)）