小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

林佩珊

小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

林佩珊

隨著核心素養(yǎng)的理念越來越深入人心，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展打好基礎(chǔ)，成了每一位教學(xué)工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂上師生之間、生生之間的有效合作，是實(shí)施小學(xué)英語教育改革的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的有效途徑，符合核心素養(yǎng)理念的要求。而本文所關(guān)注的重點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，本文講述了小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題，以及如何完善小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略，以供廣大小學(xué)英語教師參考。

英語課堂 合作學(xué)習(xí) 策略

合作學(xué)習(xí)，指的是同一小組內(nèi)的學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。目前，教師們根據(jù)新課標(biāo)的要求，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，不少教師選擇合作交流的方式來進(jìn)行教學(xué)。通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位，促使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，并且在同伴的互助學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自信和表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。雖然合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，但仍存在一些問題，合作學(xué)習(xí)模式仍需不斷完善。

1.小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

第一，合作學(xué)習(xí)容易陷入形式化。很多小學(xué)英語教師在課堂上轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新課標(biāo)所提倡的合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)英語課堂中，但是有的合作學(xué)習(xí)僅僅具有合作的形式，而沒有其靈魂和精髓。例如，有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以四人小組為單位，每人讀一段話，這種學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗]有體現(xiàn)學(xué)生之間的交流合作和思維碰撞，只是簡(jiǎn)單的任務(wù)分工，是一種偽合作學(xué)習(xí)。

第二，合作學(xué)習(xí)中組員的分工不明確。分工合作是眾人根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分工，各司其職，共同完成任務(wù)。通過分工合作，可以有效地發(fā)揮整體效能，提高學(xué)習(xí)效率，并且分工合作也可以充分地發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足。但是，在教學(xué)的過程中，不少教師只分組，不分工。大多數(shù)教師根據(jù)座位的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而沒有考慮學(xué)生們的能力差異和水平層次。這樣分組，并不能夠真正使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的效力，甚至有可能適得其反。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地分配每個(gè)組的組員，給予每個(gè)組員相應(yīng)的職責(zé)。

2.完善小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

2.1 合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組成員

小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生們的差異，很多學(xué)生在個(gè)性和能力以及基礎(chǔ)水平上都各有不同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)差異和性格差異合理劃分學(xué)習(xí)小組的成員，優(yōu)化小組分工協(xié)議，以達(dá)到分工合作的效果最大化。在合作學(xué)習(xí)的分組中，教師應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，使各個(gè)小組的總體水平大致相同。同時(shí)，要明確小組成員的各自分工，使每個(gè)學(xué)生都能夠各司其職，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，只有合理地劃分小組成員，才能夠使得學(xué)生各自發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，最終在小學(xué)英語課堂上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 設(shè)置合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)的熱情，大部分都來自于他們所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該合理地設(shè)置學(xué)生們所要討論的問題或主題，在更大程度上激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，同時(shí)也能幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題。另外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們討論問題的情況，當(dāng)學(xué)生們遇到問題的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生們幫助。

2.3 利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生們的合作熱情

教師們的鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生們的合作興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，他們都希望被教師鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，來增加學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的信心。即使學(xué)生們給出錯(cuò)誤的答案，教師也不應(yīng)該多加指責(zé)，能夠站起來回答問題就是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這在一定程度上能夠激勵(lì)組員產(chǎn)生心理上的緊張感和集體榮譽(yù)感，從而更加努力為組爭(zhēng)光。在這種被激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。

在小學(xué)英語課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的有效方法之一，但是在實(shí)施的過程中，教師要注重分組和分工的合理性和科學(xué)性，并且要利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)措施促使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]李艷霞.淺談小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2013,10(5):215-216.

[2]李旭紅.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年,2016(35).

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)第十二小學(xué)）