學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的實踐探索

劉 艷

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的實踐探索

劉 艷

促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛學(xué)和會學(xué)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這是教育的根本目的,而主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)這一目的的重要途徑。如何讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的根本目的呢？

學(xué)習(xí)活動 實踐探索

1.要注重激發(fā)主動參與的欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識的行動，需要有激勵和推動他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，就會出現(xiàn)一種激勵和推動自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理意識，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

1.1 創(chuàng)沒問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。案例：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中這樣設(shè)計問題情境：（師）小朋友吃過月餅嗎？請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。如果有2個月餅，平均分給小剛和小紅，每人分到幾個？學(xué)生很快伸出一個手指。(師）現(xiàn)在只有一個月餅，要平均分給小剛和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。這時，許多學(xué)生被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說：因為每人分到半個月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的自身需要。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，主動參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在新舊知識的連接點上設(shè)計問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知之心。從而把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突一探究發(fā)現(xiàn)一解決問題一體驗收獲”的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理淪、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，教學(xué)中要不斷地設(shè)計問題情境，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動。

2.要注重引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)的方法

2.1 有效活動體驗，掌握學(xué)習(xí)方法。（蘇霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗。

2.2 鼓勵大膽嘗試，培養(yǎng)獨立思考。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示。讓學(xué)生在獨立思考中大膽嘗試，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

3.要注重培養(yǎng)主動參與的能力

怎樣才能給學(xué)生以成功的體驗?zāi)?？除了要激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望、創(chuàng)造主動參與的條件外，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合自己的教學(xué)，我認(rèn)為：在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中，要重視滲透數(shù)學(xué)的思想方法，數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。布魯納指出：掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，領(lǐng)會基本數(shù)學(xué)思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。

3.1 化歸思想。“把有待解決或未解決的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決，這就是‘化歸’”。而數(shù)學(xué)知識聯(lián)系緊密，新知識往往是舊知識的引伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生面對新知會用化歸思想去思考問題，對獨立獲取新知能力的提高無疑是有很大幫助的。

展示過程，評價歸納。評價時，對于自覺運用商不變性質(zhì)進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化從而求出其商的各種方法均予以充分肯定，并在進(jìn)一步的評價中使學(xué)生掌握計算法則。小結(jié)時，我問：今天學(xué)了什么？想一想，計算“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”的關(guān)鍵是什么？這種教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了計算法則，而且學(xué)到了化歸的思想方法，提高了主動獲取知識的能力。

3.2 歸納思想?！把芯恳话阈詥栴}時，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從中歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想”。沒有特殊思考的歸納猜想，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)。

3.3 演繹思想。“演繹是由一般到特殊的邏輯推理方法，數(shù)學(xué)知識的運用過程就是演繹思想體現(xiàn)的過程”。學(xué)習(xí)的目的在于運用。學(xué)生只記住知識結(jié)論，進(jìn)行機(jī)械的模仿練習(xí)，這樣獲得的知識是“死知識”；而能運用學(xué)到的知識于新的問題情境，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。在平時的教學(xué)中，我比較重視演繹思想的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。

數(shù)學(xué)思想方法，隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中。教師在平時課堂教學(xué)中，要把隱含在知識里的數(shù)學(xué)思想挖掘出來；教學(xué)中要重視滲透，滲透在學(xué)生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習(xí)的設(shè)計中，滲透在小結(jié)評價中。一句話：滲透在整個四十分鐘的課堂教學(xué)中。因為“不管學(xué)生將來從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)教給他的思維方法、研究方法以及使用數(shù)學(xué)的意識等能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用?！?/p>

總之，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，給予激勵性評價，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)。愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，則能促使學(xué)生更有信心、更主動地學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的主體心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。

[1]王囡.活動教學(xué)中的活動方式有效性研究[D].西南大學(xué),2010.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市武江區(qū)華泰小學(xué)）