農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

姚代芳

農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

姚代芳

閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于理解，無(wú)論在哪一學(xué)段都是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)化教學(xué)過(guò)程。相比之下，寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及知識(shí)的外化運(yùn)用和表達(dá)訓(xùn)練，寫(xiě)與讀構(gòu)成了相互促進(jìn)和互補(bǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。農(nóng)村的小學(xué)更是有著自身的特點(diǎn)，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文高段教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)思考，希望能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)“落地”行動(dòng)增添貢獻(xiàn)。

農(nóng)村小學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 高段語(yǔ)文 教學(xué)策略

當(dāng)前的農(nóng)村由于教學(xué)水平落后學(xué)生逐漸流失，加之勞動(dòng)力富余人口轉(zhuǎn)移，進(jìn)城打工的年輕父母將孩子帶進(jìn)城市，農(nóng)村的小學(xué)生源越來(lái)越少，辦學(xué)規(guī)模也變的偏小，隨之而來(lái)的是農(nóng)村小學(xué)信息化程度低，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄，但是與城鎮(zhèn)孩子相比，農(nóng)村孩子獨(dú)立能力強(qiáng)、生活閱歷豐富，這樣在農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)十分有利。

1.架設(shè)寫(xiě)作橋梁，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練

農(nóng)村的孩子接觸社會(huì)和表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，更需要有機(jī)一體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練不僅能夠幫助他們提高語(yǔ)文能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)心豐富情感的表達(dá)。訓(xùn)練之初學(xué)生的表達(dá)口語(yǔ)化傾向會(huì)比較嚴(yán)重，隨著讀和說(shuō)的反復(fù)練習(xí)，書(shū)面語(yǔ)言一定會(huì)逐漸代替口語(yǔ)，這樣促進(jìn)寫(xiě)作和閱讀的進(jìn)步和飽含情感的表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文高段包含課文《桂花雨》、《梅花魂》、《落花生》這一類(lèi)寄情于景的課文，教師在這類(lèi)課程的教學(xué)中融入讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，先倡議學(xué)生通過(guò)扮演宣傳員角色，宣傳家鄉(xiāng)的特色，學(xué)生口語(yǔ)表述對(duì)家鄉(xiāng)的特定情感和對(duì)家鄉(xiāng)的深刻印象，學(xué)生可以通過(guò)不同的角度，通過(guò)對(duì)兒時(shí)的記憶等方式，用說(shuō)話訓(xùn)練復(fù)述課文的主要內(nèi)容。課堂上的讀和說(shuō)要具有針對(duì)性，最后要給學(xué)生布置小作文練習(xí)寄情于景的表達(dá)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力素養(yǎng)，又在以后的此類(lèi)文章閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中有情可寄、有話可說(shuō)，不會(huì)再有突兀或者不習(xí)慣的陌生感覺(jué)。

2.深化寫(xiě)讀結(jié)合，拓展閱讀實(shí)踐

好奇心強(qiáng)、活潑是農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生的特點(diǎn)，形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。最有效的閱讀實(shí)踐便是閱讀知識(shí)競(jìng)賽的開(kāi)展，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性通過(guò)比賽的方式被激發(fā)出來(lái)。另外評(píng)選優(yōu)秀讀后感的閱讀實(shí)踐方式也比較適合農(nóng)村小學(xué)采用，這樣極大的促進(jìn)學(xué)生提高用文字表達(dá)自身情感的能力和愿望，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目的便順利實(shí)現(xiàn)。在課文《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“你所不知道的地球知識(shí)？”的主題活動(dòng)，可以事先布置學(xué)生自行準(zhǔn)備好相關(guān)材料，無(wú)論是通過(guò)詢問(wèn)還是資料查閱等方式都可以，閱讀知識(shí)競(jìng)賽完成后，《只有一個(gè)地球》這一課教師再引導(dǎo)學(xué)生入課堂。此時(shí)的學(xué)生更容易了解課文內(nèi)容，充分了解目前地球的水土流失、河流污染、大量生物死亡、自然環(huán)境加劇惡化等問(wèn)題，學(xué)習(xí)文章后教師可布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于地球污染的讀后感，學(xué)生可以根據(jù)存在的問(wèn)題提出簡(jiǎn)單的關(guān)于保護(hù)地球的方法。

3.提高寫(xiě)作和閱讀能力，以交流拓展為重點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)生普遍不愛(ài)表達(dá)，怎樣引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)讀是高段語(yǔ)文教師面臨的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。農(nóng)村的高段小學(xué)生思維也會(huì)變得開(kāi)闊和活躍，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通過(guò)多重對(duì)話的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)出入課文變得更為自由，學(xué)生既要學(xué)會(huì)旁觀者角度理解課文內(nèi)涵，也要能夠積極融入課文情境。對(duì)課文相關(guān)語(yǔ)言文字的拓展是閱讀之后教師需要完成的引導(dǎo)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)交流感想增強(qiáng)閱讀和提高寫(xiě)作和閱讀的能力。關(guān)于《圓明園的毀滅》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生自行閱讀，閱讀后自由交流，并且下課后要做好圓明園資料的搜集，扮演導(dǎo)游角色自擬圓明園解說(shuō)詞，然后教師通過(guò)制作的課件帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽圓明園。教師可以通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)的解說(shuō)詞來(lái)判斷學(xué)生對(duì)課文以及相關(guān)資料的搜集情況，學(xué)生也可以通過(guò)交流和搜集材料的閱讀拓展過(guò)程加深對(duì)課文的理解，真正明白圓明園的毀滅過(guò)程。學(xué)生會(huì)想象得到毀滅之前的圓明園何等金碧輝煌、高大雄偉，并且圓明園的毀滅也帶走了眾多稀世珍寶令世人痛心疾首、扼腕惋惜。

4.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)輻射

課外閱讀也可以成為讀寫(xiě)結(jié)合的輻射范圍，學(xué)生通過(guò)交流、溝通和對(duì)比以周記、日記、手抄報(bào)的形式展示出自身的成果。教室的粘貼板上可以由教師把學(xué)生的讀后感、閱讀筆記等張貼上去，這樣學(xué)生之間可以互相閱讀互相借鑒。學(xué)生可以自行成立閱讀小組，成員之間可以互助編寫(xiě)和交換讀后感、手抄報(bào)，通過(guò)交流和拓展，學(xué)生的語(yǔ)文能力和要求的核心素養(yǎng)都會(huì)得以提高。

語(yǔ)文是文化的瑰寶，有著用不盡的資源和素材，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用資源和素材，教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀實(shí)踐教學(xué)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地實(shí)踐。

[1]鐘影萍.在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合初探[J].教育導(dǎo)刊,2013(07).

[2]徐繼林.基于“讀寫(xiě)結(jié)合”的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文學(xué)法指導(dǎo)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2014(12).

（作者單位：四川省江安縣蟠龍鄉(xiāng)中心校）