三種新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵特征

張芮紅

三種新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵特征

張芮紅

自主是自我能動(dòng)的一種心理傾向和學(xué)生自我的積極主動(dòng)努力的行為；合作就是你幫我，我?guī)湍?，或者是你做一部分，我做一部分，合起?lái)就完成一項(xiàng)任務(wù)；探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲。

高效課堂 新型 學(xué)習(xí)方式

教育界把《基礎(chǔ)教育課程綱要》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式稱為三種新型的學(xué)習(xí)方式。如何在高效課堂建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這三種新型的學(xué)習(xí)方式呢？

一.自主學(xué)習(xí)方式。自主是自我能動(dòng)的一種心理傾向和行為過(guò)程，即我想學(xué)習(xí)一下某個(gè)內(nèi)容，我在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，我學(xué)懂了一些內(nèi)容。這種從“想學(xué)習(xí)”到“在學(xué)習(xí)”再到“有所收獲”的一個(gè)心理行為過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)。比如，閱讀文章，學(xué)生能在老師教之前，默讀課文，勾畫圈點(diǎn)出不認(rèn)識(shí)的字詞，并通過(guò)查字典等方式解決識(shí)字生詞問題。在默讀的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)閱讀，能達(dá)到“正確、流利”的朗讀課文這個(gè)閱讀的最基本要求。他們還能通過(guò)自主學(xué)習(xí)，解決文本編者提出的一些簡(jiǎn)單問題，即課后設(shè)計(jì)的問題。現(xiàn)在的的問題是，學(xué)生的時(shí)間被滿滿的課堂侵占，沒有能夠自主學(xué)習(xí)的自由時(shí)間和空間。所以，我們語(yǔ)文老師要充分利用語(yǔ)文課的早讀時(shí)間或者晚自習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的提綱引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果這兩個(gè)時(shí)間段沒有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，那就要在課堂上留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。比如，對(duì)于高年的文言文，學(xué)生的積淀幾乎是零，這時(shí)候，教師就不要采用自主學(xué)習(xí)方式，還是采用教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式為好，比如，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，正確斷句，熟讀課文后，教師大致講解一下，再讓學(xué)生逐字逐句去理解字意詞義，疏通文意。這就是說(shuō)，自主的內(nèi)容需要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果內(nèi)容距離學(xué)生的自己發(fā)展區(qū)遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)論怎樣的努力都達(dá)不到，那就不能采用這種學(xué)習(xí)方式。

二.合作學(xué)習(xí)方式。合作的實(shí)質(zhì)就是你幫我，我?guī)湍?，大家一起做事情的一心理傾向和行為過(guò)程。比如，辦黑板報(bào)，你設(shè)計(jì)版面，我抄寫內(nèi)容，她搞繪圖，三個(gè)人發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，這塊黑板報(bào)就辦出特色辦出水平了。比如，朗讀一篇文章，張的聲音粗壯洪亮，就讓他朗讀氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)段，李同學(xué)的聲音柔細(xì)清脆，就讓她朗讀溫馨和煦的語(yǔ)段，馬同學(xué)的表情豐富，就讓她朗讀富有變化的語(yǔ)段，這樣一來(lái)，整篇課文的情感就被大家領(lǐng)略了。這就是合作，分工完成式的合作。實(shí)施新課程中，有的老師采用合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，其“分工”是錯(cuò)誤的，比如，讓甲組學(xué)生學(xué)習(xí)生字，讓乙組學(xué)生分段落寫段意，讓丙組學(xué)生簡(jiǎn)介寫作背景。我們必須明確，這些內(nèi)容是每一個(gè)學(xué)生無(wú)一例外的必須了解、理解、掌握的，是必須讓每個(gè)小時(shí)無(wú)一例外地去學(xué)習(xí)的，不能采用這樣的分工方式，這就像一篇作文，不能讓甲組寫開頭，乙組寫中間，丙組寫結(jié)尾一樣，每個(gè)人必須獨(dú)立完成一個(gè)完整的作文。在修改這個(gè)環(huán)節(jié)中可以合作。你改我的，我提出見解或意見；我修改你的， 提出見解或者意見，我們一塊商討再修改。

三.探究學(xué)習(xí)方式。探究是質(zhì)疑解疑的一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。探究是以問題為主線的。問題大致有兩類:一類是識(shí)記性問題，比如，這篇課文中有8個(gè)需要學(xué)會(huì)的生字，你學(xué)會(huì)了幾個(gè)？課文的第二段十分精彩，你能正確地默寫出來(lái)嗎？一類是理解性問題，比如，教學(xué)《暮江吟》時(shí)，可以提出這樣的問題：作者描寫美麗風(fēng)光的時(shí)候，選擇了哪幾種景物？分別用哪些詞語(yǔ)具體描寫的？你能不能把作者描寫的意境用自己的話說(shuō)出來(lái)？這些問題有明確的指向性，學(xué)生能夠按照問題的指向去思考。如果要追問學(xué)生的更大收獲，可以問“你還有什么收獲”？這個(gè)“還”字既體現(xiàn)出問題的開放性，又具有明確的指向——學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特的收獲。如何提問，提出什么樣的問題，老師要在實(shí)踐中逐步掌握提問技巧，這個(gè)技巧的核心是問題的明確指向性。老師會(huì)提問了，學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)提問?！疤骄俊彼枷氩皇切抡n程提出的一個(gè)新詞語(yǔ)，孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”就是例證，他的問題教學(xué)法就是探究教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。語(yǔ)文課上，要引導(dǎo)學(xué)生提出語(yǔ)文問題。不要把語(yǔ)文課上成了十萬(wàn)個(gè)為什么一樣的課了。這一點(diǎn)值得警惕，值得改變。什么是語(yǔ)文問題？所謂語(yǔ)文問題，是體現(xiàn)語(yǔ)文性質(zhì)的問題。語(yǔ)文的科學(xué)，就是怎樣使語(yǔ)文“姓語(yǔ)名文”的問題。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)）

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高效課堂建設(shè)中的新型學(xué)習(xí)方式研究》（BY[2017]G270）的階段性研究成果。