小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題研究

楊倫河

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題研究

楊倫河

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大的比重，所以加強對應(yīng)用題的教學(xué)研究。在新課程改革的推動下，我們應(yīng)當(dāng)改變原有的教學(xué)思想，積極接受新的教學(xué)理念并將它運用到實際教學(xué)中，這樣才能更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好的理解應(yīng)用題，學(xué)會應(yīng)用題的解決方法，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題研究 教學(xué)思想

1.前言

新課程改革正在不斷推進(jìn)，原有的教學(xué)思想已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的形勢，所以教師應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，積極適應(yīng)新課程改革。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，因為學(xué)生的認(rèn)知程度以及對知識的儲備量還不夠，所以需要老師對他們進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要找對方法，找準(zhǔn)思路。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題概述

2.1 題型分類

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，把小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題大致分為這幾類：空間與圖形、數(shù)學(xué)計算以及計量和統(tǒng)計等。根據(jù)應(yīng)用題的背景，可以分為行程問題、植樹問題、生活問題以及雞兔同籠問題等。根據(jù)應(yīng)用題的解決方法，可以分為表格法、假設(shè)法、方程法和作圖法。根據(jù)應(yīng)用題的開放性可以分為問題開放，主要培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力；條件開放，主要讓學(xué)生認(rèn)真分析問題；方法開放，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；結(jié)果開放，培養(yǎng)學(xué)生的思維情景化。

2.2 應(yīng)用題的特點

人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題在編寫上通常都是利用生活中的一些實際情況作為背景進(jìn)行出題，將應(yīng)用題與生活相結(jié)合，使應(yīng)用題具有生活意義。同時應(yīng)用題的題型多種多樣，出題形式同樣多種多樣，有圖表、漫畫、對話和小故事等，這樣可以鍛煉學(xué)生分析題目的能力以及將有用信息從題目中篩選出來的能力。教材還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，與同學(xué)互相討論，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行思考，找出自己的解題思路和方法。在學(xué)生解完應(yīng)用題之后，可以在教材中找到答案，學(xué)生通過與答案進(jìn)行對照找出自己出錯的地方以及解題不合理的地方，目的是讓學(xué)生在做完題后能夠進(jìn)行檢查和反思，提高學(xué)生的反思能力。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問題

3.1 解題思路狹窄

應(yīng)用題的解題步驟能夠體現(xiàn)出學(xué)生思考的過程，每一個學(xué)生的思考都應(yīng)該是不同的，課程也要求學(xué)生運用不同的思路不同的方法對題目進(jìn)行解答，形成屬于自己的解題方法。但是在目前的教學(xué)過程中，通過學(xué)生對應(yīng)用題的解答過程可以看出學(xué)生的解題策略比較少，解題思路狹窄，解題過程千篇一律，很少能看到學(xué)生有不一樣的解題思路。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用以及所學(xué)的知識以及解題經(jīng)驗，使用多種方法對應(yīng)用題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生拓寬解題思路。

3.2 課前準(zhǔn)備不充分

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育過程當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)備課不充分的問題。出現(xiàn)這個問題主要有兩個方面的原因，第一是教師的經(jīng)驗比較豐富，所以對課前準(zhǔn)備比較忽視，繼續(xù)沿用原來的教學(xué)思想，以老師講為主，這樣容易忽略了學(xué)生對知識的理解和掌握程度。另一方面是教師比較年輕，專業(yè)性不足，數(shù)學(xué)功底不夠扎實，也容易忽略課前的準(zhǔn)備?？傊挥谐浞至私鈱W(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并針對這些進(jìn)行充分備課才能有效的提高課堂效率。

3.3 缺乏對知識的總結(jié)

在目前的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)老師都只是滿足于完成教學(xué)目標(biāo)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生總結(jié)自己的思考模式。這樣學(xué)生很難形成自己的知識體系，學(xué)生也不能理解隱藏在教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)思想。

4.針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決措施

4.1 充分備課

首先就是在上課前要進(jìn)行充分的備課，備課要兼顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的掌握情況。所以教師在備課時主要考慮的為學(xué)生、目標(biāo)和課本。只有充分的了解學(xué)生的掌握情況，才能針對實際情況幫助學(xué)生更好的掌握知識，幫助學(xué)生提高他們的不足。只有真正的讀懂了教科書，才能讓課堂條理清晰，讓學(xué)生更好的掌握概念和知識點。只有對課程進(jìn)度有明確的計劃，才能控制課堂進(jìn)度，提高課堂效率。

4.2 設(shè)置情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維比較發(fā)散，所以需要設(shè)置一些情境來吸引他們進(jìn)入課堂。例如在設(shè)計一道應(yīng)用題時，可以設(shè)計一些貼近生活、符合學(xué)生興趣的應(yīng)用題背景，讓學(xué)生有興趣去想辦法解答應(yīng)用題，這樣才能提高課堂效率。在設(shè)置情境時，可以設(shè)計一些與學(xué)生生活相貼近的情境，給學(xué)生一種代入感，但是設(shè)計的情境不可太過分散，否則會分散學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

5.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中看似簡單，但是在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，老師的教學(xué)方法時刻影響著學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予足夠的重視，并積極解決這些問題，這樣才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。同時幫助學(xué)生進(jìn)行思維上的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及思維的發(fā)散能力，為學(xué)生的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]郭德源,劉純瀚,王楠.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究 [J].學(xué)園:學(xué)者的精神家園, 2016(9).

[2]康園園.近年國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決研究的評述 [J].教育與教學(xué)研究, 2013,22(10).

（作者單位：重慶長壽區(qū)桃花九年制學(xué)校）