淺談差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

任暉

淺談差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

任暉

從本質(zhì)上來(lái)講，差異教學(xué)的就是培優(yōu)補(bǔ)差，利用更加多樣的方式幫助學(xué)生提高成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。在地理教學(xué)中，差異教學(xué)立足于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，合理組織小組合作教學(xué)，以小組合作為依托，帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步。差異教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。這種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生的差異作為地理教學(xué)中的一種教學(xué)資源，有效地利用這種資源，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的提高和綜合能力的全面發(fā)展。

差異教學(xué) 初中地理 學(xué)習(xí)效率

差異教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，差異教學(xué)不再以教師為主體。它是師生互動(dòng)的、有意義的課堂。在地理課上，老師和學(xué)生都是平等的課堂主體。但這種平等是以教師為主導(dǎo)的，因此地理教師和學(xué)生必須在課前做好準(zhǔn)備。包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、地理教師的活動(dòng)準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等。

1.地理課堂中實(shí)施差異教學(xué)的方法

差異教學(xué)方法的內(nèi)涵有兩個(gè)基本屬性。首先，地理教學(xué)方法是一種工具。也就是說(shuō)，地理教學(xué)法是完成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。二是教學(xué)方法，即教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為體系。地理教學(xué)法不能超出這一范疇，而我們要應(yīng)用于地理課堂的差異教學(xué)法是一種大方面的教學(xué)方法。那么，這種教學(xué)方法到底是如何應(yīng)用的呢？可以將其分為以下五個(gè)層次。

1.1 教學(xué)對(duì)象學(xué)生主體層次化。傳統(tǒng)的教學(xué)條件是課堂教學(xué)。差異教學(xué)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)差異分組教學(xué)法。探究小組合作學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的必要形式。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)地理的態(tài)度、需要和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，然后分組。

1.2 有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化。根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理教師可將初中地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，為每個(gè)課堂制定三個(gè)層次的目標(biāo)?；灸繕?biāo)讓所有的學(xué)生都可以達(dá)到；第二個(gè)目標(biāo)要求大多數(shù)學(xué)生完成，而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可以不強(qiáng)制要求；綜合高層次目標(biāo)要求有條件的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己目前的知識(shí)水平選擇適合自己的目標(biāo)。特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)積極激發(fā)，注重方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生走向更高層次的目標(biāo)。

1.3 差異教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程層次化。差異教學(xué)要對(duì)學(xué)生的共同要求充分重視，與此同時(shí)，要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生之間的差異。我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

1.4 課后鞏固作業(yè)布置層次化。地理教師還應(yīng)把設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：即基礎(chǔ)知識(shí)、能力拓展和全面提升。第一層次是基本，第二層次是以基本為主，略加些難度，第三層是基礎(chǔ)性題目、綜合性題目與難題的結(jié)合。最后，還可增加一些內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的研究?；A(chǔ)知識(shí)是基礎(chǔ)地理知識(shí)在課堂教學(xué)中的記憶和表現(xiàn)，題型也相對(duì)簡(jiǎn)單，在練習(xí)中可占大部分比例，可占約70%左右。能力拓展題目老師對(duì)有能力的學(xué)生提出的一個(gè)更高的要求。

1.5 差異教學(xué)評(píng)價(jià)層次化。在地理教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能從快樂(lè)的心情中感受到自己的成功，在心理上也會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。無(wú)論哪個(gè)方面，只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步也要給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。但如果這個(gè)層次目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，也要適當(dāng)?shù)呐u(píng)。這就要求地理教師在課堂教學(xué)后進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反映地理研究中的問(wèn)題，為下一步復(fù)習(xí)、鞏固計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

2.地理學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的有效途徑——合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)植根于不同的學(xué)生，讓有差異的學(xué)生能夠更多的相互交流。小組的任務(wù)對(duì)于有差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是個(gè)人的任務(wù)，也就是說(shuō)，差異可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。小組之間的合作教學(xué)利用不同的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生間不同的思維習(xí)慣的交流、碰撞，將有差異的學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法放在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行討論，讓差異之間更好的理解和交融。

3.小組合作和差異教學(xué)

新地理課程理念中，提倡促進(jìn)群體合作與交流。這種模式的教學(xué)方法是實(shí)施差異教學(xué)的有效途徑。從理論上講，課堂教學(xué)的各個(gè)方面都要注意學(xué)生的差異。筆者認(rèn)為，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)注意學(xué)生的差異，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。差異教學(xué)體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面：

3.1 小組合作的規(guī)范上的差異。地理老師在進(jìn)行小組分組時(shí)對(duì)組內(nèi)的要求是不同的。比如說(shuō)，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，選擇與自己能力相符的地理題目。在題目的級(jí)別上還有三種不同層次的層次結(jié)構(gòu)。例如，有的學(xué)生在面對(duì)老師制定的教學(xué)活動(dòng)時(shí)便會(huì)有很強(qiáng)的目標(biāo)性，而有些學(xué)生則會(huì)感覺(jué)很茫然，在這一點(diǎn)上，地理教師必須向?qū)W生提供必要的幫助。還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以指導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題方法上體現(xiàn)差異。對(duì)于地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的抽象思考，要求他們利用多樣化的形式來(lái)找到最優(yōu)化的方法。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則掌握一種可以理解的簡(jiǎn)單方法即可。

[1]王東方.差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.

[2]茍艷艷.淺談初中地理課堂中的差異教學(xué)[J].文化研究.2016(06):67-70.

（作者單位：陜西省富平縣老廟初中）