散文教學(xué)的困境與出路

吳忠榮

散文教學(xué)的困境與出路

吳忠榮

散文閱讀在閱讀教學(xué)的過程中占據(jù)著非常重要的地位。本文總結(jié)了散文教學(xué)中存在的問題，并相應(yīng)提出了解決措施和手段。經(jīng)過不斷的研究和探討，在教育教學(xué)方面取得了較好的效果，整體上提高了散文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

散文 教學(xué) 困境和出路

目前，散文在閱讀教學(xué)中占據(jù)較大的比例，大約有60%左右。由此可見，散文教學(xué)的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。本文闡明目前散文教學(xué)所面臨的困難和存在的問題，經(jīng)過分析和研究，列舉在散文教學(xué)中解決問題和困難的措施和手段。

1.目前散文教學(xué)中存在的問題

目前，散文教學(xué)中存在的主要問題就是教師對(duì)散文相關(guān)知識(shí)的缺乏，表現(xiàn)形式就是出現(xiàn)教師不明白散文教學(xué)該如何進(jìn)行、散文教學(xué)應(yīng)該教什么等基本問題。教師在教學(xué)的過程中往往忽略對(duì)散文閱讀方法方面的指導(dǎo)和實(shí)踐，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在分析內(nèi)容和字詞理解等方面，沒有從散文的視角審視文本、關(guān)心散文中的事情發(fā)展和情景描述。缺少散文文體意識(shí)、對(duì)散文體式掌握的不精確、對(duì)散文文本不夠細(xì)致的閱讀和理解等都是目前教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)散文知識(shí)了解的體現(xiàn)。

教師本身對(duì)散文文本的理解和概念相對(duì)模糊不清，是很難正確解讀散文的相關(guān)知識(shí)和真實(shí)含義的。

2.在散文教學(xué)中解決困難的措施

2.1 明確散文類別，把握教學(xué)重點(diǎn)。現(xiàn)代散文教學(xué)在閱讀教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。想要明確散文教學(xué)的具體內(nèi)容，第一要明白和確立散文的類別和文本的特點(diǎn)是什么，依據(jù)散文文體的特征和單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而明確教學(xué)模式，完成散文教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路。下面對(duì)不同類型的散文文本和切入點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

2.1.1 記敘性散文。記敘類型的散文是對(duì)人和事的真實(shí)描述，對(duì)事實(shí)、實(shí)物、實(shí)情進(jìn)行描寫和敘述，并抒發(fā)作者的真實(shí)感受和情感。記敘性散文的教學(xué)切入點(diǎn)是清晰了解文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，不斷指引學(xué)生對(duì)人、事、景的具體分析和概括，發(fā)現(xiàn)和尋找作者在文本中寄托的思想情感。

2.1.2 抒情性散文。抒情類型散文的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者本身的真實(shí)情感和態(tài)度。抒情方式主要有直接抒情、間接抒情，間接抒情又分為借景抒情、托物言志等。抒情性散文的教學(xué)切入點(diǎn)是指引學(xué)生了解文本的抒情方式，一方面跟隨作者情緒和感情的轉(zhuǎn)變與變化，另一方面細(xì)品重要語句，深刻體會(huì)作者在文本中所抒發(fā)的情感。其中議論性散文在閱讀教材中占據(jù)的比例較少，本文不做詳細(xì)的說明。

2.2 體會(huì)作者感受，突出散文的中心思想。散文，是作者內(nèi)心的真實(shí)獨(dú)白，抒發(fā)了作者本身的真實(shí)感受。散文的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)就是表現(xiàn)“自我”，散文的主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式都為抒發(fā)“自我”的真實(shí)感受作出貢獻(xiàn)和努力。作者經(jīng)過自我的審美標(biāo)準(zhǔn)，將客觀的社會(huì)和生活發(fā)生不同程度的美化和同化，為更好的表達(dá)作者感情做好準(zhǔn)備和鋪墊。假如忽略了散文作者的真實(shí)情感和自身存在，往往就會(huì)改變散文教學(xué)的軌道，造成教學(xué)過失。散文教學(xué)的關(guān)鍵在于把握作者的真實(shí)情感和內(nèi)心世界，體會(huì)作者表達(dá)的事理意圖。

2.2.1 感受情感，抓住文章脈絡(luò)。文學(xué)作品往往反映特定的社會(huì)背景，大多數(shù)作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的同時(shí)或多或少受到外界環(huán)境的影響。可見，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的背景知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文閱讀和鑒賞的重要步驟之一。在文章人事情況急劇轉(zhuǎn)折的同時(shí)，抓住文章的主要脈絡(luò)，一方面能夠很好的對(duì)文章進(jìn)行解讀，另一方面能夠體會(huì)作者所表達(dá)的真實(shí)情感。

2.2.2 品味語言，體會(huì)情感。對(duì)文章進(jìn)行整體把握之后，散文教學(xué)的關(guān)注要點(diǎn)放在重點(diǎn)語句的品味方面，這是體會(huì)作者表達(dá)情感的主要方式和途徑。學(xué)生在細(xì)細(xì)品味語句的同時(shí)，一方面感受文本語言的魅力，另一方面感悟文本表達(dá)出來的真實(shí)情感。這種散文教學(xué)模式在提高學(xué)生閱讀敏感性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素質(zhì)。

2.2.3 發(fā)現(xiàn)問題，深入領(lǐng)悟。在語文教材中常常出現(xiàn)不合邏輯、錯(cuò)誤語言用詞的現(xiàn)象。這些語言的出現(xiàn)看似是錯(cuò)誤的，卻是作者有意為之的。其中包含著重要的寓意、埋藏著作者和文章人物之間的秘密聯(lián)系，彰顯出語言的精湛之處，充分展現(xiàn)出天然的、未被加工過的理想狀態(tài)，和文本中形象的描述形成了鮮明的對(duì)比。

2.2.4 填充空白，豐富感情。在文學(xué)創(chuàng)作的過程中，“留白”指的是刻意不寫或是簡(jiǎn)單描述一些內(nèi)容，留給讀者無限的想象空間，給人含義深刻、品味無盡的感受?！傲舭住敝皇窃谧x者的能動(dòng)閱讀中體現(xiàn)出價(jià)值和意義，閱讀教學(xué)中對(duì)作者本身不能言語的內(nèi)容指引學(xué)生理解和填充，豐富學(xué)生的審美觀念和感情。

散文教學(xué)在閱讀教學(xué)中一直是難點(diǎn)所在，散文閱讀也是學(xué)生閱讀中比較困難的。本文所探討的解決方式和手段只能解決散文閱讀教學(xué)中的部分問題。提高閱讀教師的文學(xué)修養(yǎng)和解讀散文文本的能力是提升散文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量最為有效的手段和措施。

[1]孫紹振.讀者主體和文本主體的深度同化和調(diào)節(jié) [J].課程.教材.教法，2010，10(03)：21-34.

[2]張明.談高中文言散文教學(xué)[J].文理導(dǎo)航(中旬)，2012(10)：61-70.

（作者單位：青海省烏蘭縣第一中學(xué)）