小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析

冉承茂

小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析

冉承茂

在新課改實(shí)施后，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)水平確實(shí)有了明顯的提高，但不能說(shuō)已經(jīng)做到了完美，本文就如何提高我國(guó)小學(xué)的教育水平做了詳細(xì)討論。首先就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后提出了怎樣在教學(xué)過(guò)程中解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

小學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 師生互動(dòng) 教學(xué)觀念

在人們生活水平的不斷提高與社會(huì)的不斷進(jìn)步之下，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注起基礎(chǔ)的教育問(wèn)題。在新課改之后，我國(guó)的基礎(chǔ)教育水平也有了明顯的提高。自我國(guó)教育部頒布了以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神及倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，廣大教師也都在盡力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更高效、更舒適的課堂。近年來(lái)小學(xué)課堂教學(xué)對(duì)比從前已經(jīng)有了大幅改善，但一些小學(xué)教學(xué)中仍然存在著不足之處，下面我將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教學(xué)的不足之處進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一.現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中的不足之處

1.課堂教學(xué)形式單一缺乏新意。我國(guó)的教育模式自古一直是以“注入式”教育為主，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度不強(qiáng)，全程只是被動(dòng)的在聽(tīng)老師所講授的知識(shí)。也有一部分教師太過(guò)注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，考試考什么就教什么，但結(jié)果卻并沒(méi)有像預(yù)期那樣，不但學(xué)生的分?jǐn)?shù)提升幅度小，反而還導(dǎo)致了學(xué)生思想僵化，缺乏靈活的創(chuàng)新思維。

二十一世紀(jì)的小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們很難適應(yīng)這種枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)模式。作為教育主導(dǎo)者的教師并沒(méi)有意識(shí)到課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，如果單純的給學(xué)生注入知識(shí)不光不能得到成績(jī)的提升，可能還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、掩蓋學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣也很大程度上的制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)及情感交流。自新課改之后，“興趣教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)”這一口號(hào)就深入貫徹到了我國(guó)的小學(xué)課堂中去。不光學(xué)校注重師生互動(dòng)的重要性，家長(zhǎng)們也都逐漸關(guān)注起教師在課堂上是否與學(xué)生之間存在互動(dòng)。有時(shí)也許僅僅只是任課教師的一個(gè)眼神或是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)，都能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)他們的自信心。

師生間的互動(dòng)，主要是一種為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好的理解和吸收老師所傳授的知識(shí)的方式。如果老師都能夠先去了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并根據(jù)此通過(guò)不同的方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣就不會(huì)因?yàn)槿狈εc學(xué)生之間的情感交流，而導(dǎo)致教師的內(nèi)心世界與情感世界在學(xué)生面前封鎖。小學(xué)生也可以通過(guò)觀察老師在課堂上的語(yǔ)言、神態(tài)等的變化，來(lái)初步得到一個(gè)自我在老師心中的評(píng)價(jià)與地位。

3.課堂教學(xué)缺乏新型的教學(xué)觀念。以往教學(xué)觀念下教師的形象應(yīng)該是高高在上的，但新型的教學(xué)觀念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師一改往日課堂的主體地位，開(kāi)始以一種事事以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的態(tài)度，將傳統(tǒng)的封閉式教育創(chuàng)新成學(xué)生自主創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的模式，并通過(guò)這種新型模式全方位的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識(shí)。

根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前大部分的小學(xué)生都認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)只不過(guò)是他們升學(xué)的重要工具，和他們平時(shí)的生活并沒(méi)有什么聯(lián)系，更不用說(shuō)個(gè)人素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)了。他們的這種想法與新型的教學(xué)觀念背道而馳，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的也恰恰就是教師過(guò)于缺乏新型的教育觀念。教師總是高高在上的姿態(tài)并沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀，使學(xué)生沒(méi)有“開(kāi)放性”發(fā)展。

二.解決小學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

1.改革教學(xué)模式及教育觀念。隨著人們對(duì)教育要求的越來(lái)越高，小學(xué)教師身為教育的主導(dǎo)者要意識(shí)到未來(lái)的小學(xué)課堂應(yīng)該是自由的。教師應(yīng)該從各方面改革教學(xué)模式和教學(xué)觀念，在保證高效課堂的前提下以正確的思想觀念及全新的精神面貌投入到小學(xué)教學(xué)的工作中來(lái)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀。在以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)優(yōu)秀心理素質(zhì)的前提下，遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性原則探索自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)方式營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主合作精神。用“開(kāi)放式”的教學(xué)方式使學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。

2.改革師生學(xué)習(xí)方式增加情感交流。為了解決現(xiàn)在的小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，改革傳統(tǒng)的師生之間的交流、學(xué)習(xí)方式，增加與學(xué)生之間情感的交流。新型的教育模式不是單純的由教師傳授枯燥的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接收，而是應(yīng)該注重師生之間情感的互相融合。俗話(huà)說(shuō)的好興趣是最好的老師，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)了。在課堂教學(xué)當(dāng)中老師要更重視學(xué)生的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)精打采，說(shuō)明這一部分所講內(nèi)容，他們并不很感興趣也不能很好的吸收。這時(shí)應(yīng)該及時(shí)地調(diào)整授課方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中。

建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于對(duì)老師做出評(píng)價(jià)，這樣不僅縮小了老師與學(xué)生之間的心理距離，也增加了親切度更利于老師全面的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況及對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)可度。

三.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，作為教育的主導(dǎo)者，小學(xué)教師一定要清楚的意識(shí)到什么是真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”。只有教師的教學(xué)方式多樣了，教法靈活了，課堂氣氛活躍了，與學(xué)生的關(guān)系融治了，才能從根本上提高我國(guó)的小學(xué)教育水平。從自身出發(fā)全方位提升自己并以正確的思想觀念及全新的精神面貌投入到小學(xué)教學(xué)的工作中，深刻體會(huì)到自身職責(zé)所在打造高效課堂，并最終在新的教學(xué)模式下做到教師、學(xué)生共同進(jìn)步。

[1]錢(qián)莉.如何轉(zhuǎn)變提升小學(xué)教師教育教學(xué)觀念 [J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011 (21).

[2]葉子,龐麗鵑.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究,2001,(4).

（作者單位：重慶酉陽(yáng)縣龍?zhí)舵?zhèn)龍東小學(xué)校）