在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐

羅絨卓瑪

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐

羅絨卓瑪

在小學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的云端能力是學(xué)生們進行更深一步的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是從當前的小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)的過程來看，學(xué)生們在運算過程中也容易遇到各種各樣的問題。因此，本文將以“數(shù)的運算”為研究的基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)中滲透的思想方法來進行梳理。教師需要深刻的挖掘數(shù)學(xué)教材，明確自己的教學(xué)目標，設(shè)計合理的教學(xué)流程，提高自己的教學(xué)效果。

數(shù)的運算 數(shù)學(xué)思想方法 策略

1.在數(shù)的運算中常用的思想方法

1.1 整體教學(xué)的思想方法。整體教學(xué)是一種區(qū)別于其他的傳統(tǒng)的理論教學(xué)的教學(xué)方式，在將整體教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂的時候，可以將課堂上的知識與課外的知識進行一些相互的整合，從而能夠形成一種全新而又更加廣闊的教學(xué)視野，更能夠擺脫以往的無趣的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繼而突出教學(xué)的整體性與整合性。通過一些教學(xué)實踐，我們可以看到整體教學(xué)有著兩種主要的表現(xiàn)形式，一個是知識整合，一個是學(xué)習(xí)整合。通過這兩種表現(xiàn)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。通過整體教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本條件，它可以幫助學(xué)生探究和總結(jié)數(shù)學(xué)中所遇到的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力一直被當成數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點。并且通過整體教學(xué)的方式，可以解決學(xué)生們學(xué)習(xí)能力差異的問題。我們知道，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，對于課堂上的知識，能夠更快的掌握并且靈活的運用，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較弱，遇到了問題則需要花費更多的時間來解決問題。而如果通過整體教學(xué)的方式，則有助于解決這種難題。

1.2 數(shù)形結(jié)合的思想方法。數(shù)學(xué)的教學(xué)可以研究數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系。數(shù)和形是兩個不可分割的數(shù)學(xué)現(xiàn)在，兩者對立同一。只有數(shù)沒有行少了一些能夠直接觀察的內(nèi)容，而只有行沒有數(shù)又難以分析一些細微的東西。因此，在教學(xué)過程中，重視數(shù)形結(jié)合必不可少。數(shù)形集合也就是根據(jù)數(shù)與行之間的關(guān)系，運用數(shù)字來研究這些行，用相對來說較為抽象的數(shù)學(xué)語言以及數(shù)量關(guān)系來研究這些位置關(guān)系或者幾何圖形，通過數(shù)形結(jié)合來幫助學(xué)生把這些復(fù)雜而又抽象的問題變得簡單具體化，從而能夠解決問題。在小學(xué)階段，受到學(xué)生們的思維能力的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候必須考慮到學(xué)生們的理解能力的問題，在教材的安排和教師的教學(xué)過程中，必須把這些抽象的問題變得越來越簡單化，使得學(xué)生能夠更加深刻的理解這些內(nèi)容。比如，在計算到比較復(fù)雜的問題的時候，教師必須要借助圖形去幫助學(xué)生去理解和分析。因此，數(shù)形結(jié)合的思想方法在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運算”的教學(xué)過程中有著重要的意義。

2.“數(shù)的運算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略

2.1 結(jié)合數(shù)學(xué)教材挖掘數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)在選擇課程材料的時候需要堅持實用性原則，選擇對培養(yǎng)學(xué)生的思想方法有用的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，必須集合學(xué)生自身的情況，以及培養(yǎng)的目標、教學(xué)的要求以及教學(xué)改革的要求去合理的整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，教師既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，又要認真的研究學(xué)習(xí)知識點，統(tǒng)籌兼顧這兩個問題之后，教師才能夠進挖掘出在教學(xué)過程中需要采取的教學(xué)思想方法。在具體的操作過程中，教師應(yīng)該遵循由淺入深的教學(xué)原則，首先教會學(xué)生們相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)理論之后，在安排學(xué)生去學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。并且，教師也要跳出教材，以教學(xué)課程為依據(jù)，根據(jù)實際來靈活的變通一些與學(xué)生不相符的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中所包含的思想方法。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生的思想方法。數(shù)學(xué)思想方法蘊含在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程中，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)思想方法也是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中逐漸的培養(yǎng)出來的，數(shù)學(xué)的思想方法需要學(xué)生自己去體驗和領(lǐng)悟，然后在學(xué)習(xí)的過程中形成運用這些思維的習(xí)慣。并且，如果想要學(xué)生能夠真正的理解這些數(shù)學(xué)思想方法，必須要學(xué)生自身去掌握，從自己的實踐過程中去歸納總結(jié)，獲得對數(shù)學(xué)思想方法的理解和領(lǐng)悟。因此，在進行數(shù)學(xué)的教學(xué)流程的設(shè)計的過程中，在運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的關(guān)鍵之處，要注意提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，在幫助學(xué)生解決問題的過程中，能夠讓學(xué)生形成自己的思想方法。

總之，在“數(shù)的運算”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的挖掘教材過程中所包含著的教學(xué)思想方法，并且掌握這些數(shù)學(xué)知識點，合理的實際教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生去積極地思考教學(xué)過程中的問題。并且，教師需要關(guān)注學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生掌握這些思想方法，并且能夠根據(jù)學(xué)生的個性差距，采取不同的思想方法來解決學(xué)生的問題，促進學(xué)生自主理解，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

[1]田潤垠,胡明.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015(4):93-99.

[2]王萬慶.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考[J].東西南北:教育,2016(21):00191-00191.

[3]張建秋.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐探索[J].科學(xué)中國人,2017(1X).

（作者單位：四川省甘孜州稻城縣色拉鄉(xiāng)中心校）