小學(xué)綜合實(shí)踐勞動(dòng)基地活動(dòng)的實(shí)施與推進(jìn)

徐云波

小學(xué)綜合實(shí)踐勞動(dòng)基地活動(dòng)的實(shí)施與推進(jìn)

徐云波

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門開放的課程，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)感受，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。勞動(dòng)實(shí)踐基地活動(dòng)的實(shí)施與推進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐搭建了新的平臺(tái)。

綜合實(shí)踐活動(dòng) 勞動(dòng)基地 實(shí)施與推進(jìn)

學(xué)習(xí)和生活密不可分，知識(shí)來源于實(shí)踐生活，知識(shí)也運(yùn)用于實(shí)踐之中。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門開放的課程，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行綜合運(yùn)用，突破了學(xué)科本位及知識(shí)本位，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)感受，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐搭建了新的平臺(tái)。

一.建立管理機(jī)制

（一）組織建設(shè)

學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè)拓寬了校本課程，學(xué)校對(duì)基地的組織建設(shè)直接影響著基地的可持續(xù)發(fā)展。為了促進(jìn)實(shí)踐基地有序、高效的發(fā)展，進(jìn)行合理的組織建設(shè)：學(xué)?！虒?dǎo)處——基地實(shí)踐課程組——輔導(dǎo)教師組——學(xué)生活動(dòng)組——基地實(shí)踐課程評(píng)估小組等。實(shí)踐基地組織鏈的建設(shè)與落實(shí)，讓基地的建設(shè)與實(shí)施各司其職，有助于活動(dòng)推進(jìn)。

（二）校本課程管理

基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程與校本課程三級(jí)管理體系。校本課程的開發(fā)與管理，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，結(jié)合教師專業(yè)水平現(xiàn)狀與發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

1.確定課程內(nèi)容。教導(dǎo)處與課程組在學(xué)校的總體構(gòu)思框架下，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生情況，從低年級(jí)到高年級(jí)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，解決好教師“教什么”與學(xué)生“學(xué)什么”。

2.活動(dòng)時(shí)間的落實(shí)?；貙?shí)踐活動(dòng)要得以真正的落實(shí)，時(shí)間的保障很重要，納入課表，可每周安排一次或間周一次，可設(shè)室內(nèi)課和室外課。

（三）制度管理

為了確保基地校本課程的有序推進(jìn)，讓師生有章可循勢(shì)在必行，科學(xué)合理的制度可以減少校本課程實(shí)施的隨意性。

制度的制訂可組織學(xué)校校本課程各部門、指導(dǎo)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等共同參與，群策群力。制度包括校本課程基地勞動(dòng)課程的開發(fā)、活動(dòng)過程的管理、教師教學(xué)實(shí)施、學(xué)生活動(dòng)、師生成果、基地活動(dòng)課程評(píng)價(jià)等方面。

二.基地勞動(dòng)校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)的主體是一線教師，是校本的主持者、實(shí)施者、生力軍。教師處于一個(gè)非常重要的地位，教師的參與才會(huì)有校本課程的成功開發(fā)。校本課程的開發(fā)要求教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與專業(yè)人士等的密切合作，共同制訂實(shí)施方案、設(shè)計(jì)課程。

基地勞動(dòng)校本課程的開發(fā)不是一蹴而就的，它要經(jīng)歷的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。

（一）確定校本課程的目標(biāo)。在設(shè)置好總體課程目標(biāo)后，要將其逐層逐級(jí)地分解開去。勞動(dòng)基地活動(dòng)與學(xué)生年齡、季節(jié)密切相關(guān)，要體現(xiàn)活動(dòng)的由簡(jiǎn)到難、由少到多。

（二）確定校本課程的主題。這關(guān)系到課程實(shí)施的方向、過程。主題的確定可以根據(jù)季節(jié)、植物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖、學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展等來進(jìn)行篩選。

（三）校本課程的完善。校本課程的開發(fā)不是一層不變的，它在實(shí)際運(yùn)用中面臨積累的經(jīng)驗(yàn)、暴露的問題、解決問題的效果，可在運(yùn)用中解決問題，在解決問題中完善。

三.基地勞動(dòng)實(shí)踐過程管理

基地勞動(dòng)實(shí)踐是該校本課程實(shí)施的主體部分，對(duì)于基地勞動(dòng)實(shí)踐過程的管理要和國(guó)家課程、地方課程管理作為一整體來進(jìn)行。主要包括活動(dòng)過程、教學(xué)方法、活動(dòng)方法、課程資源、課程教研等方面。

四.基地勞動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)

基地勞動(dòng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。包括成立評(píng)價(jià)小組、確定評(píng)價(jià)對(duì)象、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)實(shí)施、結(jié)果分析與運(yùn)用等。學(xué)生評(píng)價(jià)是勞動(dòng)基地活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生，將評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)到學(xué)生手中，相當(dāng)一部分學(xué)生只看一眼得分，便擱置一旁。而學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，留下了深刻印象，避免了以前糾正了多次仍是一錯(cuò)再錯(cuò)。變以前的我被評(píng)為我自評(píng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)作用。

學(xué)生取得的結(jié)果，可能并不一定盡如人意。但是，這些都是學(xué)生努力后的結(jié)果，哪怕是一點(diǎn)收獲，只要是學(xué)生努力了，教師都應(yīng)該看學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)地給予肯定表揚(yáng)。

（二）學(xué)生相互評(píng)價(jià)

讓學(xué)生互評(píng)，他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，一發(fā)現(xiàn)可疑跡象，或思索、或討論……集體的力量是無窮的，集體的智慧往往高于個(gè)人的智慧。學(xué)生是同齡人，他們的活動(dòng)經(jīng)歷相仿，具有很多共同語言。同學(xué)互評(píng)，可以讓自己聽到不同的聲音，可以看到不同層次的結(jié)果，提供了學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，有助于自己改進(jìn)。

教師提醒學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該本著認(rèn)真、謙虛、負(fù)責(zé)的態(tài)度，不要把互相評(píng)價(jià)當(dāng)完成任務(wù)，走了過場(chǎng)。

學(xué)生相互評(píng)價(jià)可采用多種形式：全班隨機(jī)評(píng)價(jià)、四人小組評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、自由找人評(píng)價(jià)等。

（三）教師監(jiān)管

學(xué)生評(píng)價(jià)完成了，并不等于教師什么事也沒有了。教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師要起到指導(dǎo)檢查的作用。教師要隨時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)；教師要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的檢查、調(diào)整、修改，確保評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理。

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.10.2

[2]周海銀.學(xué)校課程管理運(yùn)作過程[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2009.9.5

（作者單位：重慶市北碚區(qū)紅巖小學(xué)）