對外漢語教師課堂提問策略研究

王艷杰

對外漢語教師課堂提問策略研究

王艷杰

課堂提問是保證課堂教學有效性的重要手段，所以課堂提問的水平直接影響著課堂有效性的效果。因此，為了加強課堂提問的效果，本文從教師自身、設計的問題、提問的策略以及如何積極鼓勵學生參與課堂等幾個方面提出優(yōu)化課堂提問的對策和建議。

教師提問 對外漢語 策略

一.問題的提出

教師提問是課堂教學最常用的教學策略之一，也是保證課堂教學有效性的手段。教師通過課堂提問可以將整個教學過程串通，使其形成一體，還可以通過提問加強與學生的溝通，活躍課堂的氣氛，實現(xiàn)課堂互動，在問答中及時梳理所學知識并逐步提升學生交際能力。但是就目前的對外漢語課堂教學來來說，教師的課堂提問不盡人意，并沒有達到理想的效果。

二.優(yōu)化對外漢語教師課堂提問的策略和建議

（一）教師方面

1.教師要加強理論學習，提高自身素質(zhì)。教師是課堂教學中重要的部分，教師應該熟練掌握提問的理論。如果教師自身對所教知識不熟悉、甚至沒有完全理解透徹，那么課堂上學生必定對教師講的內(nèi)容不明白，長此以往，學生也會失去信心。因此，教師應該在課前認真、細心的準備每一堂課，做到課堂上提問的每一個問題都是精心設計的。

（二）設計問題上

1.楊文惠提出問題設計要有“新奇性、靈活性、啟發(fā)性”。我們都知道“興趣是做好的老師”，學生只有對教師提問的問題感興趣,才會更加積極的參與課堂中來。因此教師應該精心設計一些生動有趣并且能夠調(diào)動課堂氣氛的問題,這樣能更好的提高課堂效率

2.提高參考性問題的比例。從初級到高級隨著學習的深入，在確保學生能夠回答的基礎上應該多提一些參考性問題。因為參考性的問題不僅有利于鍛煉學生的長段表達以及口語能力，而且參考性問題更接近現(xiàn)實生活，有助于學生了解中國的文化。因此課堂上教師應該多問一些參考性并聯(lián)系生活實際的問題。

（三）提問策略上

1.適當?shù)脑黾犹釂枖?shù)量的比重。教師課堂上提問數(shù)量較少，講解的過多，從而影響了學生語言的輸出。因此，教師在備課的時候，應該多準備一些問題，適當減少講解，增加操練，讓學生在反復的操練中逐步掌握知識點，擴大語言的輸出量，使其更加積極的參與到課堂中來。

2.給學生充足的時間回答問題。初級階段的問題比較簡單，學生易回答，因此時間較短。但是在問一些有難度的參考性問題時，教師應該給學生足夠的時間，這樣有利于學生充分思考并回答，而不是很快的重復問題，學生還沒說完就打斷或者進行引導。另外，對于中高階段的學生，教師提問后等待的時間相對合理，能夠讓學生獨立表達，但是注意不要等待時間過長，以免影響課堂進度及課堂氣氛。

3.巧妙運用多種提問方式。課堂上，教師應該巧妙地運用多種提問方式來提問，盡量做到全班都有機會回答問題。例如齊答、教師點名、順序回答、自愿回答、教師自己回答等可以在不同的問題中運用不同的提問方式。這樣不僅體現(xiàn)“機會均等”的原則，而且能更好的提高學生參與課堂的積極性和課堂效率。

（四）如何鼓勵學生積極參與

1.在教師的反饋方式上。控制簡單稱贊的使用頻率，多使用具體的稱贊的反饋方式。例如，學生回答正確時，教師應該多用具體的稱贊而少用太過隨意的稱贊。而當學生答案不是很完整或者不太標準時，教師應該運用追問策略來引導學生做出更好的回答。另外教師在其實在不會回答的情況下，轉(zhuǎn)問其他同學或者自答，那么在回答后應該再給之前的學生一次機會，這樣不但可以鼓勵學生，增強學習信心，而且可以進一步了解學生對這個問題的理解程度。

2.學生參與課堂方面。培養(yǎng)學生問題意識，引導學生自主提問，主動參與課堂。課堂上學生們主動提問的情況很少，甚至沒有主動提問的意識。美國著名學者布魯巴克曾指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題[1]?！彼越處熢谡n堂上要努力營造輕松的學習環(huán)境和學習氛圍，讓學生敢于提出問題。另外，課堂上教師可以多采用靈活的教學方式，比如學生與學生之間進行互相提問、互相解答等，這樣能更好的調(diào)動學生主體的作用，使其更積極的參與到課堂中來，實現(xiàn)“雙贏”。

注釋

[1]李維碧.讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題[J].新課程（上），2012（3）

[1]孟國.第二語言習得理論與漢語教學研究[M].北京:光明日報出版社,2010

[2]馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學，1988，（1）.

[3]曾玉.對外漢語教師課堂提問的初步考察[D].北京語言大學，2006）

（作者單位：華中科技大學人文學院）