語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)路徑

劉蒙蒙

語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)路徑

劉蒙蒙

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，提高教學(xué)效率。這就是語(yǔ)文情境教學(xué)的妙用。本文從“激起興趣、強(qiáng)化美讀、驅(qū)遣想象”三個(gè)方面闡述語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)路徑。

語(yǔ)文 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用

一.激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，要多角度地設(shè)置教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如教學(xué)《最后一次講演》，用多媒體營(yíng)造如下情景：

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后愛(ài)國(guó)民主人士李公樸先生遭反動(dòng)派暗殺，在李先生的追悼大會(huì)上，面對(duì)特務(wù)們的無(wú)理取鬧和囂張氣焰，聞一多先生忍無(wú)可忍，拍案而起，走上講臺(tái)，發(fā)表義正辭嚴(yán)的《最后一次講演》：“今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你們站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)！你出來(lái)講！……無(wú)恥?。o(wú)恥??！這是某集團(tuán)的無(wú)恥，恰是李先生的光榮?！?/p>

這段話中，一個(gè)問(wèn)句，三個(gè)感嘆句，表達(dá)了強(qiáng)烈的憎惡之情，狠狠打擊了敵人的囂張氣焰；而后三個(gè)“無(wú)恥”反襯“光榮”，愛(ài)憎分明，話語(yǔ)鏗鏘。

課堂上，用多媒體創(chuàng)設(shè)此時(shí)此刻的形象情境，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，并讓其反復(fù)體驗(yàn)、感悟，比任何高明的分析與講解都要有效得多。

又如，教學(xué)《石壕吏》：一個(gè)昏暗的黃昏，氣勢(shì)洶洶的差吏到處拉夫捉人。一個(gè)老頭兒翻越院墻出逃躲避，而老太婆走出門(mén)口去應(yīng)付官差。這時(shí)，“吏呼一何怒，婦啼一何苦”。課堂上，教師讓同學(xué)們展開(kāi)形象思維，拓展創(chuàng)造想象：“吏”與“婦”之間各有什么動(dòng)作？各說(shuō)了些什么話？后來(lái)，“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”。教師再讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情境展開(kāi)想象：究竟誰(shuí)在“泣幽咽”？并請(qǐng)同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景及慘狀盡可能詳細(xì)的描述。如此創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍與情境，學(xué)生興趣盎然，一讀便通。

二.強(qiáng)化美讀

葉圣陶先生把朗讀稱為“美讀”。所謂美讀，就是把作者的情感通過(guò)讀者讀的時(shí)候能較好地傳達(dá)出來(lái)。美讀，把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能“了解作者說(shuō)些什么”、“與作者的心靈相感通”，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的感染熏陶。

以教學(xué)《聽(tīng)潮》為例：

這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，作者把海潮稱作“偉大的樂(lè)章”。該文的主要特點(diǎn)是用文字來(lái)塑造聲音的形象，作者從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)五個(gè)方面，寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的聲音、形態(tài)、氣息、動(dòng)作。教學(xué)時(shí)對(duì)課文中的文字用“美讀”進(jìn)行再塑造。

“落潮”時(shí)海的聲響是“靜寂”的。教師指導(dǎo)學(xué)生用舒緩、輕微、溫柔、甜美的韻味吟誦：“波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。”“月光……閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般?！睙羲系募t光，“像是一個(gè)紅玉”，“在我們面前揭開(kāi)了海的神秘”。通過(guò)美讀，這些“靜”構(gòu)成了一種“神秘”的氣氛，這種氣氛是幽靜的、和平的、愉悅的——“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔，又像是情人的蜜語(yǔ)那樣芳醇；低低地、輕輕地，像微風(fēng)拂過(guò)琴弦；像落花飄零在水上?！薄昂Ｊ焖恕！?/p>

隨著時(shí)間的推移，“遠(yuǎn)寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢(mèng)”，大?！皭琅频摹d奮”，“向巖石掀過(guò)來(lái)，發(fā)出汩汩的聲音”。繼而“巖石上像鈴子、鐃鈸、鐘鼓在奏鳴，而且聲音愈響愈大起來(lái)”。這時(shí)，教師則指導(dǎo)學(xué)生把大海由睡到醒的氣勢(shì)讀出來(lái)，聲音由弱到強(qiáng)，由“甜美”到‘惱怒’，感情由“平靜”到“激動(dòng)”。

“海終于憤怒了。它咆哮著……猛烈地沖向岸邊……音響越大了。戰(zhàn)鼓聲、金鑼聲、吶喊聲……摻雜在一起，像千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)”。大海由“惱怒”到“憤怒”，美讀進(jìn)入了一個(gè)新的情境，表現(xiàn)了大海的壯美。這時(shí)的朗讀要盡量高亢、激昂、熾熱、奔放。

通過(guò)師生共同美讀，面對(duì)澎湃的海潮，耳為所感，心為所動(dòng)，海潮與心潮并起，學(xué)生自然會(huì)感受到作者對(duì)生活對(duì)未來(lái)的熱烈追求。哪里還用得著教師嘮嘮叨叨的講解與分析呢？

三.驅(qū)遣想象

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要充分利用教材，圍繞教學(xué)目的，找到引起學(xué)生想象的“著火點(diǎn)”、“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣其想象。運(yùn)用想象，再現(xiàn)逼真情境，體驗(yàn)便自然而然地產(chǎn)生了。教學(xué)朱自清的散文《春》，只要啟發(fā)、引導(dǎo)得法，創(chuàng)設(shè)想象情境，一幅幅盼春圖、迎春圖、鬧春圖便可千姿百態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”。讀著讀著，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)想象：一片片桃、杏、梨爭(zhēng)芳吐艷，欣喜之情呼之欲出；通過(guò)味覺(jué)、嗅覺(jué)想象，花味甜，花露香，沁人心脾；通過(guò)聽(tīng)覺(jué)想象，蜂飛蝶舞，嚶嚶嗡嗡，好不熱鬧；綜合起來(lái)，展開(kāi)聯(lián)想，累累碩果，掛滿枝頭，豐收的興奮與喜悅，洋溢于胸間。

教學(xué)情境的創(chuàng)造，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人的特長(zhǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)造富有個(gè)性特色的教學(xué)情境化氛圍，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州江南中學(xué)）