初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王麗紅

初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王麗紅

關(guān)于初中文言文教學(xué)，普遍存在三種現(xiàn)象。一是學(xué)生對(duì)學(xué)好文言文有何意義不甚明了，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，有畏難情緒，三是教師感覺教學(xué)有難度，不知如何提高教學(xué)效率。筆者就如何破解這些難題這幾方面做如下思考。

文言文 教學(xué) 傳統(tǒng)文化 文言修養(yǎng)

1.文言文在傳統(tǒng)文化傳承中的重要意義

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處。學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替;學(xué)詩(shī)可以情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀;學(xué)倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。要學(xué)好傳統(tǒng)文化，繼承傳統(tǒng)文化，就必須學(xué)習(xí)古文，因?yàn)槲覀兊淖嫦韧ㄟ^古文即文言文，這種特定的語(yǔ)言文字形式把炎黃子孫上下五千年創(chuàng)造的輝煌文化成就，完整而有序地保存下來，代代相傳，延續(xù)至今，使中華民族能屹立于世界民族之林而不倒。學(xué)好文言文，才能更好地把中華民族的傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承下去，為中華民族的偉大復(fù)興打下很好的思想基礎(chǔ)。文言文在傳承傳統(tǒng)文化方面的重要意義顯而易見。只有讓學(xué)生明白學(xué)好文言文的重要意義，他們才可能對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。

2.提高教師的文言修養(yǎng)，是做好初中文言文教學(xué)的前提條件

教師應(yīng)該不斷的提高自身的修養(yǎng)，不斷的積累有利于教學(xué)的材料。現(xiàn)實(shí)生活中，教師除做好教學(xué)外，還要擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任，非常辛苦，總覺得時(shí)間不夠用。其實(shí)，時(shí)間是可以擠出來的，比如，減少與人的不必要的交往時(shí)間，少點(diǎn)娛樂時(shí)間，把這些時(shí)間用在教學(xué)資料的搜集和積累上，用在對(duì)古文的閱讀上（如《古文觀止》等）。通過長(zhǎng)期熏染而得以提升文言修養(yǎng)，豐富教學(xué)材料。教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言研究和語(yǔ)言積累（文言文方面）。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，要完成教學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就必須在語(yǔ)言文字方面下功夫，多積累、多學(xué)習(xí)、多研究。在學(xué)習(xí)研究中加深自己對(duì)語(yǔ)言的熱愛，提高對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力。只有如此，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，要真正剖析自我，走出誤區(qū)，堅(jiān)持“因材施教”，努力的找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

3.繼承傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新是提高文言文教學(xué)效率的根本保證。

3.1 課前預(yù)習(xí)閱讀指導(dǎo)與要求。課前預(yù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生自行閱讀、自行感悟，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。縱觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可以借助注釋及工具書去閱讀、去感知。當(dāng)前我們的學(xué)生在自讀、預(yù)習(xí)方面的能力非常欠缺，這個(gè)階段，老師要給予提示和明確要求。一是在讀的程序方面，可以指導(dǎo)學(xué)生按“標(biāo)題――作者――出處――課文文本及注釋――內(nèi)容結(jié)構(gòu)――文章主旨――疑難問題”的程序進(jìn)行閱讀，這樣，可以讓學(xué)生由雜亂無(wú)章、毫無(wú)條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的過程，能大大提高學(xué)生理解能力和記憶能力。二是在讀的具體過程中，要提出明確的要求：第一步粗讀，在朗讀中校正讀音，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二步細(xì)讀，要求邊看注釋邊看課文，做到邊讀邊口譯課文，疏通文章大意；第三步精讀，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心，圈點(diǎn)出疑難語(yǔ)句、疑難問題，以備在課上提出來并解決。三是對(duì)自讀情況要落實(shí)檢查,不能流于形式。如：要求學(xué)生把自讀的結(jié)果以書面作業(yè)的形式呈現(xiàn)，即把自讀過程中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、疑問分四大板塊整理在作業(yè)本上，第一板塊是作家作品常識(shí)板塊；第二板塊是生字詞板塊；第三板塊是重點(diǎn)字詞的解釋和課文翻譯板塊；第四板塊是課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、主題思想的理解及疑難問題板塊。

3.2 課堂明確目的與合理串講，課外要求熟讀與背誦。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，課標(biāo)體現(xiàn)了初學(xué)文言文的根本要求。課標(biāo)的科學(xué)性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過大量的課外熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富古代漢語(yǔ)知識(shí)，積累詞匯和句式知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。以上要求的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。初中生在小學(xué)階段基本上都是只接觸到古詩(shī)，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產(chǎn)生畏難的心理，我們要盡可能讓學(xué)生們明白，文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非高不可攀，通過努力是可以實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該消除畏難心理，樹立信心，切實(shí)提高對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解，明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值而努力學(xué)習(xí)文言文。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們除了大力抓緊學(xué)生的課外熟讀和背誦外，課堂上宜多運(yùn)用串講法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統(tǒng)的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學(xué)生勤作筆記，然后訓(xùn)練回講、翻譯、背誦，現(xiàn)在講究自主學(xué)習(xí)，我們宜多在要求學(xué)生完成字詞預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，分析它們的意義和用法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)它們的應(yīng)用規(guī)律和句段環(huán)境，重視啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，提高文言文的教學(xué)效率。首先，要讓學(xué)生明白學(xué)好文言文的重要意義，對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，要提高教師的文言修養(yǎng)，加強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí)研究，積累教學(xué)素材，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。第三，要注重繼承傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新。可以從兩方面進(jìn)行嘗試。一是加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)閱讀指導(dǎo)，明確要求。二是注重課堂明確目的和合理串講，結(jié)合課外熟讀與背誦。當(dāng)然提高文言文教學(xué)效率還可以從多方位，多角度，多層次來提升。

[1]易建平;當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教材文言文選文研究[D];華東師范大學(xué);2006年

（作者單位：福建清流縣城關(guān)中學(xué)）