小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及思考

侯銀珍 庹華榮

小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及思考

侯銀珍 庹華榮

【案例背景】

我縣第二屆全科全員賽課于2016年秋期啟動至今，本屆全科全員賽課以“生態(tài)課堂”為主題，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社、體育、音樂、美術(shù)、書法9個學(xué)科，全縣先以校為單位舉行初賽，然后以鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行選拔賽，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)科第一名參加集團決賽，全縣8個集團分別賽出各學(xué)科第一名再參加全縣的排位賽，最終全縣排位賽各學(xué)科第一名參加重慶市的最終競賽。酉陽縣第四責(zé)任集團小學(xué)語文全科全員賽課活動于2017年4月11日在車田鄉(xiāng)中心校拉開帷幕。

【案例描述】

本次賽課活動由車田鄉(xiāng)中心校承辦，酉陽縣教科所語文教研員全程監(jiān)督活動組織，評委由九個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文教學(xué)骨干組成，參賽過程采用現(xiàn)場抽簽確定班級和上課順序，所有參賽選手都只給20分鐘熟悉授課班級學(xué)生。本次賽課主題是閱讀教學(xué)，來自第四責(zé)任集團學(xué)校的9位參賽選手分別呈現(xiàn)了不同文體的閱讀教學(xué)，有低段的閱讀教學(xué)，也中段的批讀文教學(xué)，還有高段的童話、寓言故事閱讀教學(xué)等，給我們帶來了一場閱讀教學(xué)的盛宴，也帶給我們對當(dāng)前閱讀教學(xué)的深入思考和感悟。經(jīng)過為期三天的角逐，本次賽課活動于4月13日圓滿結(jié)束，推選出了參加縣級排位賽的選手。

【案例評析】

一.本次閱讀教學(xué)值得肯定的幾點

1.抓住閱讀教學(xué)的牛鼻子——“讀”。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此，以讀為主應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的主旋律。本次賽課的9節(jié)閱讀課，從低段到高段，老師們都關(guān)注了“讀”，而且讀的形式多樣，有自由朗讀、個別朗讀、教師范讀、引讀、聽錄音讀、配音朗讀、師生共讀、分角色讀等多種形式。如：偏柏小學(xué)李老師注重采用不同形式的讀，通過品讀重點語句，培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過引讀,培養(yǎng)學(xué)生對語言文字情味和趣味的感情能力；麻旺小學(xué)石老師的教師范讀、分角色朗讀；大溪小學(xué)張老師的配樂朗讀；車田楊老師的同桌合作閱讀；朱老師的開火車讀等都體現(xiàn)了讀的落實。

2.閱讀教學(xué)較好體現(xiàn)了學(xué)段目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,是課堂教學(xué)的靈魂。小學(xué)三個學(xué)段閱讀教學(xué)的重點是不一樣的：第一學(xué)段以識字學(xué)詞和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主；第二學(xué)段以句段的教學(xué)為主，體會重點詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會構(gòu)段形式，初步把握文章主要內(nèi)容；第三學(xué)段以篇章教學(xué)為主，了解文章表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，感受不同文體的一般特點和閱讀策略。本次9位參賽選手都能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動，且教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。如第一學(xué)段的《看浪花》《誰跟小羚羊去避暑》，教師生字教學(xué)時，先利用漢語拼音幫助學(xué)讀準(zhǔn)字音，再去掉拼音讀，充分發(fā)揮了漢語拼音的功能，同時注重培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣；第二學(xué)段的《蘇珊的帽子》《賀龍釣魚》都設(shè)計有概括課文的主要內(nèi)容；第三學(xué)段的《買火柴的小女孩》設(shè)計了解文章的表達(dá)順序和復(fù)述課文再現(xiàn)故事；這些教學(xué)設(shè)計看得出老師把握課程標(biāo)準(zhǔn)比較準(zhǔn)確，學(xué)段目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確。

3.品讀中增強了“語用”意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語文的重點在于語言文字運用，作為一個語文教師，必須不斷強化“語用意識”，落實“語用目標(biāo)”，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的說讀寫能力。如：《賣火柴的小女孩》設(shè)計了假如你看見這位小女孩你會怎么說，怎么做呢？《蘇珊的帽子》通過抓重點詞理解人物的情感變化“猶豫、擔(dān)心”引導(dǎo)用“但是”進行說話練習(xí)，體會蘇珊猶豫的心情；五福小學(xué)朱老師執(zhí)教的《賀龍釣魚》學(xué)習(xí)抓人物的語言、動作描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)這一學(xué)法，然后進行學(xué)法遷移，體現(xiàn)了“從教課文”向“學(xué)語文”“用語文”的華麗轉(zhuǎn)身。

4.教學(xué)方式上體現(xiàn)了“讓學(xué)”意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)。本次賽課，教師的角色意識有所轉(zhuǎn)變，開始由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自由、充分地表達(dá)。如桃花源小學(xué)冉老師在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生讀不好時，老師“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”降低教學(xué)難度，耐心指導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀，而不是急于完成自己的教學(xué)設(shè)計。

5.重視創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的新意。相比集團第一屆“生態(tài)課堂”語文賽課，本屆參賽選手更重視課前交流，或游戲，或談話，或唱歌，或朗讀，都能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生心情放松，使他們更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再者，無論是新課導(dǎo)入還是課堂學(xué)習(xí)還是學(xué)生交流展示教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的銜接，老師們均注重創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生，順利進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。如酉酬小學(xué)魏老師的教學(xué)設(shè)計新穎，教學(xué)流程清晰；偏柏小學(xué)李老師的板書像一顆“心”字，蘊含了瑞恩的夢想是怎樣產(chǎn)生和一步步實現(xiàn)的。

二.閱讀教學(xué)中存在的諸多不足

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)成功的課也會存在或多或少的不足，正視不足才能讓我們更快成長。縱觀9節(jié)語文閱讀課，亮點紛呈，但不足也不容我們忽視。

1.“讀”的地位有待落實。本次賽課，老師們雖然都重視了朗讀訓(xùn)練，但有的“讀”的目的不明確，有的讀前缺乏明確要求，有的讀中沒有具體指導(dǎo)，有的讀的層次不夠深。在課堂上，聽到“請同學(xué)們朗讀課文”“下面我們有感情地朗讀這一段”“把感情讀得再深一點”老師對學(xué)生這樣的朗讀要求是統(tǒng)領(lǐng)性的提示，為讀而讀，指標(biāo)模糊，學(xué)生盲從。有的老師在訓(xùn)練朗讀時候，不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以錯誤的朗讀指導(dǎo)。當(dāng)教師對朗讀的效果不滿意時，會出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學(xué)站起來重復(fù)朗讀的場面：“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”……一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀教學(xué)，不但浪費了寶貴的教學(xué)時間，而且，對全班同學(xué)的朗讀則未能進行有效的指導(dǎo)。長年如此，怎能達(dá)成課標(biāo)中提出的朗讀目標(biāo)？怎能提高學(xué)生的朗讀水平？

2.文體意識有待加強。文體即文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。閱讀教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注文體意識，“因體而教”，根據(jù)課文的文體設(shè)計不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說，把批讀文上成批讀文。本次7節(jié)中高段的不同文體的上法都大同小異，沒有很好體現(xiàn)文體特征。

3.文本的整體意識有待加強。一篇課文的教或?qū)W應(yīng)該有一個完整的文本意識，由整體到局部，再回到整體。本次賽課仍然存在語文教學(xué)碎片化現(xiàn)象，教師教學(xué)課文時讓學(xué)生說說喜歡那一段或那一句，試想，當(dāng)學(xué)完一篇課文后，學(xué)生在頭腦中沒有樹立起文本的完整概念，留在頭腦中的只是課文的碎片。這還算是語文課嗎？

4.語文味意識有待加強。語文課應(yīng)有語文味，而語文味應(yīng)體現(xiàn)在語文學(xué)科的特點上，語文學(xué)科不是政治課，更不是思想教學(xué)課，不能以教師的情感代替學(xué)生的情感，有的課教師飽含深情，學(xué)生卻無動于衷。

5.大語文觀有待加強。“教材無非是個例子”。教師要善于用教材教,而不是教教材。如桃花源小學(xué)的《軍神》一課對教學(xué)資源進行有效整合，只選擇一個訓(xùn)練點即抓人物的語言、動作描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)這一方法，然后進行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)五年級才應(yīng)該學(xué)習(xí)的《許世友四跪慈母》，教師敢于重組教材，從而實現(xiàn)一課一得。

6.教師基本功有待提高。（1）語言表達(dá)能力，要正確簡煉，要有感染力，教師提問不夠明確精煉，瑣碎問題過多。有的教師的評價語言過于單一甚至毫無意義，如有的老師愛說“你真聰明”“你真棒”，讀個課題也表揚說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學(xué)生不能產(chǎn)生激勵作用和導(dǎo)向作用。（2）書面表達(dá)能力，作為語文老師的板書應(yīng)該給學(xué)生示范性，字跡工整規(guī)范，條理清楚，詳略得當(dāng)。（3）聆聽能力，教師要能分辨清學(xué)生口頭語言的正誤，準(zhǔn)確地給學(xué)生答疑、補充或矯正錯誤。（4）課件制作，應(yīng)簡潔、精美，要能有效為教學(xué)服務(wù)，有的老師課件字體偏小，色彩搭配不當(dāng)，課件數(shù)量偏多等。（5）教學(xué)機智，有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見，缺乏一定的教學(xué)機智，只顧按著設(shè)定的教學(xué)計劃進行教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的實際，學(xué)生只是自己表演的道具，有的甚至對學(xué)生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導(dǎo)。（6）教態(tài)，教師的言談、舉止、穿著服飾都直接參與教學(xué)過程,潛移默化地影響學(xué)生，可我們看到本次賽課大部分選手的穿著服飾都很隨意。

三.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考

1.把握好語文課的文體特征，上出語文味。語文課不能上成思想教育課，也不能上成歷史課，要體現(xiàn)不同課型的特點，如記敘文應(yīng)該上出記敘文的味道，童話應(yīng)該上出童話的味道、詩歌應(yīng)該上出詩歌的味道、說明文應(yīng)該上出說明文的味道。

2.提倡自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生時間用于重點的思考，難點的突破，老師在關(guān)鍵處點撥，提高課堂效率。課堂中要真正做到將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，將話言權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)放手讓學(xué)。

3.對教材的理解、把握能力還有待提升。本次賽課中，有老師對教材的理解上還存在偏差，造成教學(xué)目標(biāo)不突出，存在先松后緊的現(xiàn)象。如《賀龍釣魚》中能理解側(cè)面描寫的襯托作用這個教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課堂中要體現(xiàn)目標(biāo)集中，提倡一課一得，反對目標(biāo)大而空，不易操作的現(xiàn)象。

4.對語文的學(xué)科屬性認(rèn)識還有偏差。我們語文教師應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)是——養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)興趣、指導(dǎo)積累、教給方法、滲透人文。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，就是緊緊扣住文本，品詞析句，感悟想象、朗讀體會、學(xué)會表達(dá)。千萬不要去牽著學(xué)生大篇大篇的分析文章的內(nèi)容。我們應(yīng)摒棄繁瑣的分析講解，落實“以讀促悟”“品讀感悟”的策略。

[1]林彩英.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[2]馬新立.小學(xué)教師集體備課中合作意識的缺失及培育探討[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

（作者單位：重慶市酉陽縣第四教育督導(dǎo)責(zé)任區(qū)；重慶市酉陽縣麻旺鎮(zhèn)中心校）