小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探討

王建廷++王佳欣

摘 要：近些年來(lái)，小學(xué)新課程改革在全國(guó)進(jìn)行開(kāi)來(lái)。數(shù)學(xué)課程作為新課改的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引進(jìn)新型的教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動(dòng)；有效教學(xué)；探討

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引進(jìn)新型的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置一些具體的興趣性教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和積極性，使全部學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、探究精神、合作本領(lǐng)和創(chuàng)新能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在上課前按照數(shù)學(xué)課標(biāo)進(jìn)行備課，在上課過(guò)程中按照目錄給學(xué)生進(jìn)行講授，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，增加數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)很有必要。本文通過(guò)分析三種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式，希望為新課改下的有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置合理的教學(xué)情境，加大互動(dòng)力度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平還沒(méi)有完全發(fā)展，所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中增加與教師的互動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（人教版）“角的度量”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的基本大小，角的基本計(jì)量單位，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)使用量角器測(cè)量一些角的度數(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。之后教師給學(xué)生測(cè)量教室里面的一把三角形坐椅上面的一個(gè)角度，同時(shí)給學(xué)生在椅子上面講述具體的測(cè)量方法和步驟，便于學(xué)生理解。之后教師指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人測(cè)量一個(gè)自己周?chē)木唧w角度，并且用自己的量角器畫(huà)出一個(gè)30度的角，在同伴之間相互討論。在數(shù)學(xué)課堂上教師給學(xué)生設(shè)置具體情境的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，加大互動(dòng)力度

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而加大學(xué)生與教師的互動(dòng)程度，使學(xué)生成為課堂的主人。完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)（人教版）“我長(zhǎng)高了”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握測(cè)量的基本知識(shí)和統(tǒng)計(jì)的一些基本應(yīng)用，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感知，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作精神。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們知道咱們教室里面的窗戶(hù)、門(mén)，黑板的長(zhǎng)和寬嗎？你們知道你們的身高是多少嗎？你們知道你們的胳膊有多長(zhǎng)嗎？”教師提出的這些問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都在積極努力地進(jìn)行思考，尋找一些測(cè)量方法，并與同伴之間進(jìn)行討論。之后同學(xué)們?cè)诰唧w測(cè)量的過(guò)程中又提出了新的問(wèn)題，即“老師，如果我想知道咱們班所以同學(xué)們的身高，那我應(yīng)該怎么辦呢？”之后教師指導(dǎo)學(xué)生把自己測(cè)量的具體數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)起來(lái)，制作成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，便于學(xué)生的記錄和觀察。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的課堂參與度。

三、組織小組合作，促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式雖然一直被小學(xué)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所倡導(dǎo)的合作教學(xué)，是指在合作教學(xué)中，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)程度，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（人教版）“時(shí)間的計(jì)算”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握一些時(shí)間計(jì)算的基本方法，通過(guò)小組之間的學(xué)習(xí)探討，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，給學(xué)生提出問(wèn)題“如果你早上七點(diǎn)六分從家出門(mén)準(zhǔn)備去學(xué)校，到了學(xué)校是七點(diǎn)二十五分，那么你從家到學(xué)校一共用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？”指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行計(jì)算，同學(xué)們?cè)谟?jì)算這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又提出了新的問(wèn)題，即“對(duì)于相同小時(shí)和不同小時(shí)的計(jì)算方法有什么樣的不同呢？”學(xué)生通過(guò)自己小組內(nèi)部的討論也解決了這個(gè)問(wèn)題。這種教學(xué)模式使平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置一系列新型的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生與教師的互動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

馬娟.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（25）.

編輯 溫雪蓮