打開學(xué)生思路，讓學(xué)生表達(dá)彰顯個性

方敏

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生能夠表達(dá)，讓學(xué)生的表達(dá)能夠彰顯個性，需要閱讀教學(xué)能夠比較理想地打開學(xué)生的思路。

關(guān)鍵詞：打開思路；語言表達(dá)；彰顯個性

小學(xué)語文教學(xué)，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，我們必須對學(xué)生的閱讀有著比較嚴(yán)格的要求，尤其需要學(xué)生體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。更需要學(xué)生去表達(dá)，需要學(xué)生在和學(xué)生乃至老師的交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷。竊以為，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生打開感悟和表達(dá)的思路，是彰顯學(xué)生表達(dá)個性的必備前提。

一、打開學(xué)生思路，多讀應(yīng)當(dāng)是前提

俗語說：“書讀百遍，其義自見。”語文教學(xué)的諸多實踐也證明著這樣的道理，學(xué)生對教材文本多讀了，那感悟就顯得比較深入或者深刻。在平時的語文教學(xué)中，不管怎樣的教材文本，小學(xué)生的讀是完全需要的。當(dāng)我們的一個個學(xué)生都比較投入地讀起來，那思維的閘門就會打開，學(xué)生就可以達(dá)到思如泉涌的理想境界。反之，我們的教學(xué)課堂將會是一片死氣沉沉，永遠(yuǎn)也不可能充滿活力。著名特級教師于永正先生可謂引領(lǐng)學(xué)生利用讀打開學(xué)生思維思路的典范，多年的教學(xué)生涯，先生是那樣關(guān)注著小學(xué)生的讀文，是那樣關(guān)注著所有學(xué)生的讀文，尤其關(guān)注那些弱勢群體學(xué)生的讀文。就是先生離開教學(xué)第一線，每每與人談及語文教學(xué)的問題，也總要聊些關(guān)于學(xué)生讀文的話題。我們經(jīng)常可以看到先生的課堂錄像，那種引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的策略，簡直令人敬佩。還在20世紀(jì)末，先生所上的《全神貫注》，課堂如行云流水，只見一個個學(xué)生投入性的讀，不僅僅是少部分學(xué)生的讀，而是比較意義上的全面開花，一個個學(xué)生在充分的讀中獲得長足的發(fā)展。比較典型的是我們看到先生采取相關(guān)的策略，促使問題學(xué)生也讀得那樣的津津有味。更典型的是學(xué)生的讀我們不能看出什么樣的精彩，而精彩的是學(xué)生讀后的悟，悟之基礎(chǔ)上的表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容是那樣的極具個性，也就是充分地彰顯著一個個學(xué)生的個性。由此可以證明的是，小學(xué)生的閱讀感悟能打開他們的思路，學(xué)生的多讀應(yīng)當(dāng)是我們所必須首推的前提。

二、打開學(xué)生思路自悟應(yīng)當(dāng)是根本

對于閱讀，應(yīng)當(dāng)是充滿實踐性的，讀應(yīng)當(dāng)是實踐，是手段，悟是目的。讀是為了理想的悟，沒有讀，悟則如同皮之不存毛將焉附。學(xué)生既然能夠讀了，那從相關(guān)意義上講就完全可以比較充分而又理想的悟。這就不需要我們再去思考學(xué)生能否悟的問題了，可就在平時閱讀感悟的實踐中，人們似乎忽視了小學(xué)生的悟。這里的忽視其原因是多方面的，也應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜的。也許人們總是這樣以為，讓學(xué)生去悟，可以說就是實質(zhì)意義上的磨洋工，勞民傷財。為什么這樣講？學(xué)生去悟是需要花時間的，學(xué)生的悟也是難以在一時半會就可以步入正軌的，與其讓學(xué)生去感悟，毋寧由我們教師將其感悟的內(nèi)容來個一灌了之，非常之簡便，也極為易行。這對學(xué)生的發(fā)展意義何在？此乃是我們所不言而喻的。本來，閱讀和感悟是緊密相連的一個閱讀教學(xué)的整體，我們?yōu)槭裁匆獙⑵浣厝环珠_呢？大可不必！由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，打開學(xué)生思路的語文教學(xué)，需要學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己的個性化閱讀感悟。人們也都知道，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如果引用過來，不正說明學(xué)生自悟的重要嗎？因此，在平時的閱讀教學(xué)中，努力讓學(xué)生去悟，可以說是自身教學(xué)的首選。如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》，這是一部充滿強(qiáng)烈愛國主義情感的作品，敘事文本中的主人翁肖邦是一個偉大的音樂家，他是怎樣去愛國的呢？教學(xué)中讓學(xué)生神游于作品的字里行間，一個個學(xué)生便這樣感悟到：肖邦不僅僅就在國家被淪陷后，憑著自己的聰明才智創(chuàng)作音樂去喚醒民眾，而且就在其英年早逝的彌留之際還要求將自己的心臟帶回祖國。這也在一個個小學(xué)生的心靈里產(chǎn)生著強(qiáng)烈的共鳴。

三、打開學(xué)生思路合作應(yīng)當(dāng)是提升

閱讀教學(xué)我們比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，但不可否認(rèn)的是完全憑著學(xué)生的個人智慧是很難獲取完全意義上的閱讀感悟的，一些比較難以感悟的文本內(nèi)容，我們還多需要學(xué)生之間的溝通，多需要學(xué)生和老師之間的溝通。新課程標(biāo)準(zhǔn)也在多處倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究，可見學(xué)生的合作探究意義不僅僅就是深刻，而且就是比較深遠(yuǎn)。雖然人們也在相關(guān)的層面上感到，不能以多之合作討論的形式去替代學(xué)生的個性解讀，但也不可能完全否認(rèn)合作學(xué)習(xí)所能夠發(fā)揮的作用。對此，我們必須認(rèn)識的是，在閱讀教學(xué)中比較適度的合作應(yīng)是學(xué)生思路打開的提升，我們也必須進(jìn)行探求，讓學(xué)生正確步入合作探求的軌道。讓學(xué)生進(jìn)行合作，關(guān)鍵要適宜，比較適宜的合作是小學(xué)生最能得益的。在我們平時諸多教學(xué)的課堂，都或多或少地有著合作的環(huán)節(jié)，但很多的合作都顯得比較粗糙，首先是合作的內(nèi)容比較簡單粗糙，僅僅是學(xué)生之搜集資源的匯合，根本談不上什么合作探究。其次是合作形式的粗糙，簡簡單單地前后一組合，沒有領(lǐng)頭雁，沒有鯰魚，起不了任何意義上的轟動效應(yīng)。對此，相關(guān)于合作的內(nèi)容和形式是我們所必須思考和研究的。在平時，該出手時就出手是自己所奉行的宗旨。在進(jìn)行教材文本仔細(xì)推敲的基礎(chǔ)上確定學(xué)生合作探究的內(nèi)容。

打開學(xué)生思路，讓學(xué)生表達(dá)彰顯個性是一個不盡的話題，因為教學(xué)是動態(tài)生成的，教學(xué)不止，研究也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的不盡。研究也應(yīng)當(dāng)來不得半點的虛假和馬虎，盡心盡力、盡心盡責(zé)，獲取真性果實也將會為期不遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

談永康.讓閱讀教學(xué)回歸“閱讀”本意[J].小學(xué)語文教師， 2016（2）.

編輯 薄躍華