“頭腦風(fēng)暴”在《生物醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)》課程中的應(yīng)用與探索

齊莉萍+覃開蓉+劉蓉+邱天爽

摘要：“頭腦風(fēng)暴”是一種使每個(gè)人都能提出新觀念、新想法，能創(chuàng)造性解決問(wèn)題的集體訓(xùn)練法。“頭腦風(fēng)暴”是基于學(xué)生為《生物醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)》的主要設(shè)計(jì)者和完成者而設(shè)置的。學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且要不斷地進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的小組討論完成實(shí)驗(yàn)并口頭匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。“頭腦風(fēng)暴”調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌控能力，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作更為主動(dòng)，并且促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和推動(dòng)了表達(dá)交流能力的提高。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；創(chuàng)新思維；生物醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0136-02

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一?！渡镝t(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，是對(duì)醫(yī)學(xué)傳感器、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、生理學(xué)、微機(jī)原理等專業(yè)課程的綜合應(yīng)用，掌握現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)儀器的基本原理、設(shè)計(jì)方法、實(shí)際的操作使用和國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)儀器的前沿研發(fā)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中工程思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。如何將知識(shí)與能力相融合，如何讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到印證和激發(fā)其科研的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)生物醫(yī)學(xué)儀器人才的需求，是在《生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)》課程中嘗試以學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主要設(shè)計(jì)人和完成人，讓學(xué)生掌握必需的實(shí)驗(yàn)技能，并且要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)和科研項(xiàng)目的能力。國(guó)內(nèi)各院校十分重視醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，《生物醫(yī)學(xué)儀器》實(shí)驗(yàn)作為未來(lái)前沿的發(fā)展方向，對(duì)培養(yǎng)國(guó)家的人才儲(chǔ)備具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大連理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系于2007年成立，至今已有6屆畢業(yè)生，學(xué)生的高素質(zhì)廣受企業(yè)的歡迎。如何進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際工作能力、工程思維能力、表達(dá)與交流能力，使學(xué)生的技能與未來(lái)的工作環(huán)境更加貼近，是本課程改革的重點(diǎn)方向。授課教師在英國(guó)和加拿大的求學(xué)和工作經(jīng)歷中，參加了各種教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力感受深刻。歐美國(guó)家將實(shí)驗(yàn)課程融入教學(xué)中，開放的教學(xué)環(huán)境以及充分的利用各種資源使學(xué)生能夠接觸到先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器以及醫(yī)學(xué)器材。教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)。因此將生動(dòng)的頭腦風(fēng)暴和小組合作引入到《生物醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)》課程中，能夠激發(fā)學(xué)生的科研興趣和提高學(xué)生的參與熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。

二、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

“頭腦風(fēng)暴”法（brain storming）于1939年由被譽(yù)為“創(chuàng)造工程之父”的Alex Osborn在其著作《你的創(chuàng)造力》（Your Creative Power）中作為一種開發(fā)創(chuàng)造力的方法正式提出。最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，是指精神病患者的精神錯(cuò)亂的狀態(tài)，患者會(huì)產(chǎn)生大量的奇思異想。Osborn借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍，不同于常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性想法的狀況。在教育領(lǐng)域，對(duì)一個(gè)新觀點(diǎn)，成員之間能夠互相幫助，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步，產(chǎn)生了一種新的教學(xué)法——頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。其本質(zhì)是讓參與者的思維高度活躍，打破常規(guī)，產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，使各種設(shè)想在教學(xué)活動(dòng)中相互碰撞激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。國(guó)內(nèi)也有一些院校開展了“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法[1，2]，將“頭腦風(fēng)暴”應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是非常有益的嘗試。通過(guò)3年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，在《生物醫(yī)學(xué)儀器》實(shí)驗(yàn)課程中采用“頭腦風(fēng)暴”法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，主要的方法為：①授課教師需要確定課堂討論的主要議題，熟練掌握“頭腦風(fēng)暴”的主要方法和技巧，重要的是保持開放的教學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使教學(xué)、實(shí)驗(yàn)氣氛自由輕松。②鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，先分組討論，再選出代表進(jìn)行發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出設(shè)想和發(fā)言。③發(fā)言討論結(jié)束后需進(jìn)行總結(jié)。用智力激勵(lì)法產(chǎn)生出來(lái)的構(gòu)想，大部分都只是一種提示，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，因此整理、補(bǔ)充和完善構(gòu)想這一步就顯得相當(dāng)重要。在《生物醫(yī)學(xué)儀器》課程中采用“頭腦風(fēng)暴”法的優(yōu)勢(shì)：①實(shí)驗(yàn)課程要注重對(duì)理論知識(shí)的形象化、深刻化，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生是“頭腦風(fēng)暴”的主體，小組討論時(shí)，各抒己見(jiàn)，腦力互相激蕩。這突破了傳統(tǒng)的教師講授，取而代之的是學(xué)生的討論與交流，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)法主要的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)新性思維的核心，從而推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，這種“獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、相互探究”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方式，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”小組討論中，學(xué)生處于一種暢所欲言、自由輕松的氣氛中，思維可自由馳騁，可從不同的角度、層次提出各種想法，想法越多，越另辟蹊徑。在實(shí)驗(yàn)中就能嘗試不同的設(shè)計(jì)方案，獲得的實(shí)驗(yàn)技能就越牢固?！邦^腦風(fēng)暴”討論的結(jié)果并非否定或是批判誰(shuí)的觀點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擺脫外部的價(jià)值判斷壓力，不必?fù)?dān)心被人譏諷而框住自己的思路，從而使學(xué)生在一個(gè)自由安全的環(huán)境里互提設(shè)想，互相啟迪，以求得創(chuàng)新思維的發(fā)展。②集思廣益，課堂討論氣氛熱烈?！邦^腦風(fēng)暴”的優(yōu)勢(shì)之一就是形成盡可能多的觀點(diǎn)。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)，學(xué)生可以從各自知識(shí)背景、思維習(xí)慣、觀察角度和方法出發(fā)，互相啟發(fā)，充分交流，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。“頭腦風(fēng)暴”在短時(shí)間的思考，未經(jīng)深思熟慮、反復(fù)策劃，但是通過(guò)課堂討論，各個(gè)小組仔細(xì)傾聽(tīng)其他小組的想法，在別人思想的啟發(fā)下不斷修改完善自己的設(shè)想，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)。③培養(yǎng)獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞議題，進(jìn)行快速思考與小組討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)與主張，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力?！邦^腦風(fēng)暴”分組進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中人員有不同的分工，它既要獨(dú)立完成又必須以小組的形式共同合作完成，鍛煉了學(xué)生的組織能力和合作能力。④使表達(dá)、交流的能力得到鍛煉。溝通與交流能力是現(xiàn)代社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，“頭腦風(fēng)”暴注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生的思辨能力、口頭表達(dá)能力得到鍛煉，讓學(xué)生居于講授與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的主體位置，給學(xué)生一個(gè)鍛煉自我、展示才華的舞臺(tái)，充分展示了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力、表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。在實(shí)驗(yàn)前、驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后都需要不斷地進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的小組討論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要以口頭報(bào)告的形式向全班同學(xué)進(jìn)行演示和討論，這鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和交流能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿和醫(yī)療儀器市場(chǎng)的把握。采用“頭腦風(fēng)暴”討論，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿和商業(yè)應(yīng)用的興趣。作為新型的產(chǎn)業(yè)類型，例如可穿戴醫(yī)療設(shè)備以及各種便攜式的醫(yī)療儀器，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)科前沿知識(shí)的能力，并使其具備一定的市場(chǎng)眼光。

三、結(jié)語(yǔ)

將“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法應(yīng)用到《生物醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中是有益的嘗試，通過(guò)3年的探索，逐漸形成了多種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@種教學(xué)方式受到了學(xué)生們的歡迎和喜愛(ài)，在輕松自由的氛圍中獨(dú)立思考，暢所欲言，自主實(shí)驗(yàn)，相互交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽(yáng)，聞書寧.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法與法學(xué)課堂[J].法制博覽，2016，（18）：326.

[2]趙志寬.高職鍋爐專業(yè)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（18）：68-69.

Application and Exploration of the "Brain Storming" in "Biomedical Instrument Experiments"

QI Li-ping，QIN Kai-rong，LIU Rong，QIU Tian-shuang

（Department of Biomedical Engineering，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）

Abstract："Brain Storming" is a group or individual creativity exercise，which every individual come up with new ideas，new concepts，and new solutions to solve problems.We applied the brain storming approach to "Biomedical Instrument Experiment" course to inspire active participation of the experiments.The students are encouraged to "Brain Storm" the design and implementation of experiments，and present their results both orally.The "Brain Storming" approach enhances hand-on skills，and pro-active problem-solving skills，and mostly importantly，it promotes creative thinking and presentation skills.

Key words："Brain Storming"；creative thinking；Biomedical Instrument Experiments