小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的策略研究

倪海風(fēng)

摘 要：近年來，對小組合作學(xué)習(xí)進行了一定的研究，著重將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，積極探索小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。對合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有效實施的策略進行研究，為教師在課堂教學(xué)中實施有效的合作學(xué)習(xí)提供有效的可行的借鑒和建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組；有效性策略

21世紀(jì)是一個競爭激烈的時代，合作也是競爭成敗的一個關(guān)鍵因素。作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力，提高他們參與競爭的意識，加速學(xué)生社會化的進程，所以，我們必須具有緊迫感和時代感，用新的教育教學(xué)方法培養(yǎng)不光具備一定英語知識和初步英語運用技能的初中生，還要培養(yǎng)能夠獨立進行實施終身學(xué)習(xí)和合作能力的新時代中學(xué)生。

一、初中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在我們的教育教學(xué)模式基本上還保持傳統(tǒng)的以“教師為中心”和以“書本知識傳授為中心”的課堂教學(xué)模式，單純的語言知識灌輸依然在很大程度上制約著學(xué)生的技能發(fā)展，更忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理等學(xué)習(xí)因素的考慮，致使學(xué)生缺乏發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。但是，英語是一門語言技能課程，學(xué)生只有在語境真實的交際活動中進行大量的實踐練習(xí)，才能慢慢具備運用英語的能力，達到真正的教學(xué)目的。因此，作為新課程改革的一名參與者，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流合作中逐步提高獨立探究的意識，增強人與人合作的能力。

2.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

在二語習(xí)得論中，影響最大的是Krashen的二語習(xí)得理論假設(shè)。在Krashen的語言習(xí)得理論5種假設(shè)中，其中的“輸入”假設(shè)（The Input Hypothesis）回答了理論上、實踐上如何習(xí)得語言的問題。學(xué)習(xí)者接觸的語言材料（input）應(yīng)略高于學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，即i+1。當(dāng)習(xí)得者習(xí)得了一定量時（feel ready），習(xí)得語言將自然產(chǎn)生。Krashen的習(xí)得理論與交際教法中的“讓學(xué)生通過語言使用來掌握語言”的原則是一致的。胡文仲教授曾在“評價Krashen的語言習(xí)得理論”一文中指出，“聯(lián)系到我國的教學(xué)情況，應(yīng)該說Krashen關(guān)于習(xí)得和學(xué)得的區(qū)分以及他強調(diào)習(xí)得的各種主張對我們具有實際意義的?！备鶕?jù)這一理論，“教師應(yīng)該通過各種途徑大量增加生動有趣的語言材料，使學(xué)生“沉浸”在實際語言的海洋中，把教師和學(xué)生從枯燥無味的課文分析講解中解放出來。

合作學(xué)習(xí)理念其實是一種由來已久的教育觀念，“獨學(xué)而無友，則孤陋又寡聞?！眱汕Ф嗄昵暗摹秾W(xué)記》中就倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)互相交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以加強學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論和模式在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面效果顯著，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

二、小班環(huán)境下提高初中英語合作學(xué)習(xí)有效性的策略

長期以來，由于我國的國情，班級人數(shù)多，班級授課制成為課堂教學(xué)的主要組織形式。教師問，學(xué)生答，這種單一的教學(xué)組織形式嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語語言表達能力。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，筆者所在學(xué)校開始實行小班化教學(xué)，班級學(xué)生人數(shù)比以前減少了一半，但學(xué)生生源較之以前要差，在這種情況下，對課堂教學(xué)提出了新的要求。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須激發(fā)學(xué)生的英語興趣，筆者所在學(xué)校將小組合作學(xué)習(xí)模式引入了英語小班化課堂教學(xué)中，使小班化英語教學(xué)特色得到了進一步的體現(xiàn)。然而，小班化雖然在一定程度上有利于組織小組合作學(xué)習(xí)，但不能簡單搬用。因此，有必要探討在小班環(huán)境下提高英語合作學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)策略。

1.制定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則

小組學(xué)習(xí)規(guī)則能規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)順利展開，主要包括五個方面。

（1）自我管理，在小組活動中遵守基本的規(guī)則，控制好自己的言行舉止。

（2）聽人發(fā)言，不隨意打斷他人的發(fā)言，聽完再講，給予適當(dāng)?shù)脑u價。

（3）自己發(fā)言，發(fā)表自己的觀點要進行獨立思考，有自己的觀點和想法。

（4）互幫互助，同學(xué)遇到困難時，要主動幫助，自己遇到困難時，要虛心請教。

（5）說服別人。與他人有不同觀點時要尊重他人觀點，遇到質(zhì)疑時要耐心解釋。

2.利用小組競賽活動來加強競爭

為了提高全體學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，要開展組與組的比賽。這種組內(nèi)合作的競賽活動既強化了學(xué)生的集體榮譽感，也會培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，找到學(xué)習(xí)中的樂趣，能有效提高教師與學(xué)生之間的互動率，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。但是在獎勵時不能太多、太泛，否則就會使學(xué)生沒有成就感，這樣也就失去了比賽的意義。

我經(jīng)常利用課上的時間有意識地進行班級競賽。如，記單詞詞組競賽、單詞接龍競賽、快速閱讀理解競賽、英語演講比賽等，以增強小組成員間的合作意識和組與組之間的競爭能力。

例如，在每個單元的新單詞教完之后，我通常會進行小組之間的新單詞接龍比賽，這樣不僅可以使學(xué)生更牢固地掌握新單詞的拼寫和讀音，更能提高學(xué)生對新單詞的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的背單詞變得有樂趣。

又如，在講授一般疑問句時，我會安排每組選派一到兩名學(xué)生上臺，告訴我他想到的一樣物品的單詞，然后其他小組用一般疑問句來提問（如Is it an/a animal/plant？Is it made of wool/wood/leather？）而那名同學(xué)只能用Yes或No來回答，看哪一個小組能夠用最少的問題來猜出這個單詞。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識，訓(xùn)練小組合作技能

社交技能并非與生俱來，學(xué)習(xí)英語同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能。為了使學(xué)生更好地了解如何進行合作，教師必須對學(xué)生進行正式的小組合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在活動中“有章可循”。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利開展各種小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師首先要使學(xué)生認(rèn)識到合作技能的重要性，幫助學(xué)生掌握和了解每一種合作技能。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個運用合作技能的環(huán)境，可以利用晨會、班會課和各種課外興趣活動等來引導(dǎo)學(xué)生。最后，提醒他們不斷進行反思和改進。

因此，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人與人交流的機會，學(xué)生可以在各種交互活動中鍛煉口頭表達能力，鍛煉了諸如詢問、求助、幫助、說明、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等各種社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能更好地與同學(xué)合作，創(chuàng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。一旦掌握了這種社交合作技能，學(xué)生就可以受用終身。

4.建構(gòu)合理的合作小組，使小組合作活動有序開展

合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，那么合理分組就是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，小組的構(gòu)建情況會直接影響合作學(xué)習(xí)開展的效果。

首先是人數(shù)。如果小組的規(guī)模太小，那么組員共有知識范圍就較小，不能達到交換信息，獲得新觀點的效果；而如果小組太大，則很難控制，并且小組成員的參與機會就相對較少。因此，在分小組的時候，既要充分考慮信息交換是否有足夠的人，又要考慮成員參與的機會等問題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，各小組人數(shù)一般保持在4～6人比較合適。并且分組由老師與學(xué)生共同商討決定，這樣有利于學(xué)生間的互賴和促進性互動。

其次是分組原則。在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)，在很多課堂中，教師對學(xué)生的分組比較隨意，一般都是就近原則，這樣相對來講比較方便，比較容易控制紀(jì)律。但筆者通過較長時間的教學(xué)實踐觀察和分析，認(rèn)為合作小組的劃分應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性特征、能力傾向、交流和表達能力等方面的具體情況來劃分小組，盡量使組員性質(zhì)均衡搭配，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的能動性。

5.精心設(shè)計活動任務(wù)，有效地開展課堂小組活動

開展有效的活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件?！杜＝虺踔杏⒄Z》是按任務(wù)型語言教學(xué)的原則來設(shè)計語言實踐活動的，內(nèi)容與學(xué)生的生活很貼近，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的好素材。它以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧語言交際功能和知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗、實踐、交流、合作和探究等方式來學(xué)習(xí)英語。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組合作交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際任務(wù)。

（1）設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)

語言都來自生活，所以教師應(yīng)該把語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。讓學(xué)生通過采訪、訪談或社會調(diào)查等方式了解他們的興趣愛好、向往的地方、喜歡的生活方式、喜愛的語言學(xué)習(xí)活動。了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識和技能基礎(chǔ)及其感興趣的話題，有利于設(shè)計相關(guān)的任務(wù)。其次，學(xué)生所接觸的語言材料要盡可能真實，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學(xué)生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生真實的體驗，綜合運用英語的能力才能得到有效的提高。

（2）設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诓捎谩昂献鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)方式來設(shè)計小組活動時，話題的選擇要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與、樂于合作。

比如，在教學(xué)“牛津初中英語”9A第五單元“Film”時，本身單元的話題是比較吸引人的，但如果是枯燥地講解關(guān)于赫本的生平，學(xué)生對于這位不是很熟悉的影星就提不起什么興趣。所以，我們可以在課前布置一定的任務(wù)，讓各個小組分別去了解一下赫本在不同年代的成就，在課上讓每個小組來介紹他們的任務(wù)完成情況，以此來提高他們的興趣。

6.開展積極有效的評價

評價的功能在于激勵與改進，能否正確恰當(dāng)?shù)剡\用評價這種手段，對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的影響是非常大的。對小組合作學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)受挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞，以此來體驗成功的快樂。因此，小組的評價與激勵是促進合作學(xué)習(xí)小組健康發(fā)展的手段。

對小組合作學(xué)習(xí)過程進行評價，不但可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整小組合作教學(xué)的策略，還可以促進學(xué)習(xí)者反思自己合作行為的有效性，為他們自主形成合作學(xué)習(xí)策略提供保障。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們需要注意評價的鼓勵性、及時性、指導(dǎo)性、全面性和多樣性。

評價時要注意以下幾點：

第一，明確評價目標(biāo)，促進學(xué)生的發(fā)展。

第二，評價方法要多元化，尊重學(xué)生的個性。

第三，收集分析各種資料，注重合作過程。

（1）在課堂上的評價以鼓勵為主，避免造成負面影響

表揚能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定的強化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為了營造和諧的課堂氣氛，達到有效增進課堂教學(xué)效果的目的，教師應(yīng)想方設(shè)法鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

如在課堂活動中，對學(xué)生多用“看哪一組思考最全面，最有特點”“某某小組可以做得更好”“某某小組同學(xué)有很大的進步”等激勵語言，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。對于做得不好的小組進行鼓勵，對于做得好的小組給予表揚。

（2）評價要有針對性

對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價，能強化英語學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)起促進作用。課堂評價對象可以針對個人，也可以針對一個小組。進行個人評價時，教師要做到公平公正。

為了提高每個學(xué)生的積極性，根據(jù)英語課堂教學(xué)的特點，按小組給予評價，可以帶來鼓勵性競爭，促使學(xué)生相互幫助，取長補短，達到好的效果。教師的評價，還要考慮學(xué)生的個別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、缺乏自尊心的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵表揚為主。如，在課堂上教師要經(jīng)常對學(xué)生說：You will be better next time. Never mind. Have a try. Try your best等激勵學(xué)生的話語，鼓勵學(xué)生開口，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。相對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生要提出其不足。同時，評價反饋應(yīng)以小組為主，個人為輔，多說整體，少說個人，避免傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。

（3）過程性評價要及時，當(dāng)堂總結(jié)效果好

在合作任務(wù)完成后要給予及時評價。學(xué)生在完成第一個活動時，教師應(yīng)該給予他們一個評價，獎勵表現(xiàn)好的小組，或者在合作中表現(xiàn)出色的成員，讓他們感受到合作的收獲與快樂，從而促進再合作，這樣學(xué)生就會在第二個活動中表現(xiàn)得更積極。

在小組活動結(jié)束時，教師要給予總結(jié)和評價，包括評價學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，討論的過程、程序和氣氛；對各小組進行對比，對有進步或表現(xiàn)突出的學(xué)生要予以表揚，最后還要評價活動的結(jié)果。

（4）評價形式多樣化

教師的評價應(yīng)該是多種形式的，可以是口頭表揚，但要善于利用激勵性的語言，如：Good！Great！Well done！Nice job！等；也可以給予實物獎勵，一般來說是實物教學(xué)使用后的小物品，如水果糖塊之類的小吃、文具用品和學(xué)生喜愛的小玩具等等，這樣既滿足了教學(xué)的需要，同時又可以把這些物品當(dāng)作獎品分發(fā)給學(xué)生，還有一種方式是讓獲勝小組獲得某些方面的特權(quán)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

但是在實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)物質(zhì)獎勵會使教師增大教學(xué)成本并且選擇性也不是很多，而口頭獎勵用多了會出現(xiàn)聽覺疲勞，因此，為了讓學(xué)生擁有長久的學(xué)習(xí)熱情，教師可以進行諸如“課堂之星”“一周之星”“最×學(xué)生”的評比，并制定升級制度，升級過程可以展示在教室的墻壁上。

在新課程改革不斷深化的背景下，發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，已成為社會發(fā)展的迫切需要。初中生正處于青春叛逆期，容易沖動，情緒起伏大，考慮問題比較片面和偏激，學(xué)習(xí)上有時會缺乏主動性、恒心和毅力，有時非常需要同伴的鼓勵和支持，需要競爭的挑戰(zhàn)和合作環(huán)境的支持。合作學(xué)習(xí)小組將全班平均分為同質(zhì)的幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在組內(nèi)相互督促，相互幫助，參與更多設(shè)計和活動，成績按照一定的原則以小組為單位進行評估；小組之間在公平、公正和公開的前提下展開競爭，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心理；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠主動吸取知識，而且還可以通過與其他學(xué)生的交往鍛煉了交際才能，合作學(xué)習(xí)小組深為學(xué)生喜愛，也深得初中英語教師的歡迎。

參考文獻：

[1]胡愛軍.論合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]趙暉.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的實踐與研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程.教材.教法，2005.

？誗編輯 薄躍華