藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

黃蘇瑾

藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

黃蘇瑾

在藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行慕課的建設(shè)，是在各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)理念、方法和形式的改革。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，慕課具有課程學(xué)習(xí)便捷、時(shí)空無(wú)限制、師生充分互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)、資源豐富、獲取便捷等優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前慕課的建設(shè)還存在內(nèi)容建設(shè)質(zhì)量不高、師生互動(dòng)不足、未能與傳統(tǒng)課堂完成對(duì)接等等問(wèn)題。

藝術(shù)專業(yè) 慕課建設(shè) 傳統(tǒng)課堂

慕課MOOCs，即Massive Open Online Course，意思就是“大規(guī)模開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)課程”。主要是以在線課程的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)這一渠道實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的開(kāi)放性的教學(xué)。在藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行慕課的建設(shè)，是將藝術(shù)專業(yè)的課程慕課化，在各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)理念、方法和形式的改革，這可能將成為未來(lái)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

藝術(shù)專業(yè)說(shuō)到底是手腦并用的專業(yè)，無(wú)論美術(shù)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)，還是影視類(lèi)，這些專業(yè)一方面要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、專業(yè)理念的樹(shù)立，另一方面則一定要鍛煉學(xué)生專業(yè)技巧的掌握能力，也就是學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的能力。所以在藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系中，理論講解與實(shí)踐練習(xí)并重，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐課程占有很大的比例，這對(duì)于學(xué)生將學(xué)到的理論付諸實(shí)踐，掌握相應(yīng)的技術(shù)、技巧有極為重要的作用。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課時(shí)、場(chǎng)地、硬件等諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，實(shí)踐類(lèi)課程并沒(méi)有能發(fā)揮理想的作用，學(xué)生總是因?yàn)闀r(shí)空條件的限制，無(wú)法得到充分的鍛煉，教師的指導(dǎo)也同樣由于時(shí)空的制約，無(wú)法取得理想的效果，而慕課的出現(xiàn)為問(wèn)題的解決提供了新的思路。本文對(duì)藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，以及現(xiàn)階段慕課建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

一.慕課的優(yōu)勢(shì)分析

第一，課程學(xué)習(xí)便捷，時(shí)空無(wú)限制

傳統(tǒng)課堂一直以來(lái)存在著一個(gè)難以解決的問(wèn)題，即每一次課程的即時(shí)性，教師的每一次上課都是不可復(fù)制的，無(wú)法重復(fù)的，學(xué)生每一次上完課后，這次的課程就已經(jīng)結(jié)束，如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，希望再一次學(xué)習(xí)，除去課后向教師請(qǐng)教，就沒(méi)有什么更好的方法了。而慕課則不然，慕課一經(jīng)制作完成，登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基本可以存在相當(dāng)長(zhǎng)久的時(shí)間，也就是說(shuō)如果學(xué)生一次沒(méi)有聽(tīng)懂，可以重復(fù)無(wú)數(shù)遍，直到自己完全掌握為止。這種優(yōu)勢(shì)對(duì)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有利的。藝術(shù)專業(yè)的大多數(shù)主干課程都側(cè)重于專業(yè)技巧和軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生首先要掌握教師所示范的內(nèi)容，然后進(jìn)行自己的實(shí)踐練習(xí)，在這一過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于未能領(lǐng)會(huì)教師示范的內(nèi)容而導(dǎo)致自己無(wú)法很好的練習(xí)，進(jìn)而無(wú)法掌握課程知識(shí)。當(dāng)然在課堂中咨詢教師也能得到指導(dǎo)，但是這種交流由于授課時(shí)間的限制局限性很大。相較之下，慕課這一教學(xué)形式就不存在這樣的問(wèn)題，其無(wú)時(shí)空限制的便捷性，能夠讓學(xué)生反復(fù)琢磨課程的內(nèi)容，也能夠讓教師的課程講授獲得長(zhǎng)期的保存，從而面向更多的學(xué)習(xí)者。

第二，師生充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)

對(duì)于藝術(shù)專業(yè)大多數(shù)課程，師生的互動(dòng)部分占到課程時(shí)間的很大比例，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)技巧的練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，學(xué)生針對(duì)教師的意見(jiàn)進(jìn)行修改，這樣的互動(dòng)是非常重要的，也是藝術(shù)專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。但是，在傳統(tǒng)的課堂中，師生的互動(dòng)終究要受到時(shí)空的限制。每門(mén)課程的時(shí)間安排是有限的，為每門(mén)課程配置的軟硬件也是有限的。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，所具備的有限資源在無(wú)數(shù)需求面前，常常會(huì)出現(xiàn)調(diào)配不到位、安排不合理等等力不從心的狀況。所以傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)會(huì)因?yàn)榉N種限制難以達(dá)到充分溝通的理想境地。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，慕課恰好針對(duì)性地解決了時(shí)空局限帶來(lái)的問(wèn)題，慕課為師生互動(dòng)提供的平臺(tái)是不受時(shí)空限制的，學(xué)生只要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，無(wú)論何時(shí)何地都可以向教師提出問(wèn)題，教師也可以在任意適合的時(shí)間回答問(wèn)題，如此達(dá)到充分溝通、個(gè)性化指導(dǎo)的狀態(tài)。這種互動(dòng)形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和研究性，都具有極大的促進(jìn)。

第三，資源豐富，獲取便捷

在藝術(shù)專業(yè)的課程中，教師經(jīng)常需要利用各種形式的案例為學(xué)生細(xì)致地分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，經(jīng)典作品的欣賞也是非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂中，由于時(shí)間是有限的，作品的展示會(huì)受到較大的限制，往往導(dǎo)致這個(gè)過(guò)程進(jìn)行不夠充分。在慕課的資源平臺(tái)上，教師可以提供大量的案例、作品給學(xué)生，也可以提供各種資源的來(lái)源路徑，學(xué)生可以在需要時(shí)隨時(shí)調(diào)取。學(xué)生不僅可以享受到更豐富、更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源，而且也可以與同學(xué)建立討論交流小組，主動(dòng)地互相分享各種專業(yè)資源。學(xué)生自己的作品也可以在平臺(tái)上進(jìn)行互相傳播、互助學(xué)習(xí)，形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系。

二.慕課建設(shè)中存在的問(wèn)題

第一，慕課內(nèi)容建設(shè)質(zhì)量不高

目前，我國(guó)各大高校、各種慕課平臺(tái)都紛紛開(kāi)展了慕課的建設(shè)活動(dòng)，但從整體而言，慕課的質(zhì)量還遠(yuǎn)不夠理想，藝術(shù)專業(yè)的慕課建設(shè)同樣如此，分別有量與質(zhì)的雙重問(wèn)題。首先是慕課內(nèi)容的量不夠?，F(xiàn)階段，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，慕課制作的視頻在總時(shí)長(zhǎng)上與同一課程的傳統(tǒng)課堂課時(shí)相差很大，通常制作的大多數(shù)慕課課程的時(shí)長(zhǎng)只有傳統(tǒng)課堂的四分之一左右，有些甚至更短，顯然并沒(méi)有將在傳統(tǒng)課堂中講授所有內(nèi)容都錄制進(jìn)去，這當(dāng)然也就導(dǎo)致慕課課程的內(nèi)容量、信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。其次慕課視頻制作的質(zhì)不高。大家都知道慕課的制作水平、慕課視頻質(zhì)量的高低會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，現(xiàn)階段慕課視頻的制作還只是停留在教師拿著稿子像演員一樣在攝影機(jī)面前讀臺(tái)詞，后期經(jīng)過(guò)摳像處理，加上字幕和特效，這樣制作出來(lái)的視頻自然很難理想。教師不是演員，對(duì)著攝影機(jī)讀臺(tái)詞，缺乏課堂互動(dòng)，當(dāng)然是表情不夠自然，沒(méi)有感染力；臺(tái)詞預(yù)先準(zhǔn)備好，當(dāng)然也不會(huì)再有面對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮；因此，這種視頻教學(xué)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面交流的生動(dòng)活潑，富于親切感。如何改變這一狀況，將慕課建設(shè)提上新的臺(tái)階，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

第二，慕課平臺(tái)師生互動(dòng)不足

師生充分互動(dòng)是慕課教學(xué)形式的最大亮點(diǎn)之一，但就目前國(guó)內(nèi)各大慕課平臺(tái)運(yùn)作的情況而言，這個(gè)方面還有很大的提升空間。在各個(gè)慕課的答疑區(qū)、討論區(qū)和交流區(qū)可以看到很多問(wèn)題并沒(méi)有能夠得到及時(shí)的回應(yīng)和答復(fù)，理應(yīng)往來(lái)頻繁的探討也不多見(jiàn)。當(dāng)然這絕不應(yīng)該歸結(jié)為教師的個(gè)人原因，每一個(gè)慕課的運(yùn)作都必須要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成，也依賴于各種軟硬件的完善，更是需要足夠的資金支撐。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的慕課建設(shè)在數(shù)量上處于急劇增加的態(tài)勢(shì)，卻忽視了平臺(tái)維護(hù)和長(zhǎng)期運(yùn)作所需要各種條件，導(dǎo)致完成的慕課不能充分發(fā)揮其作用，這也是一個(gè)值得我們重視的問(wèn)題。

第三，慕課與傳統(tǒng)課堂未能完成對(duì)接

從慕課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，在藝術(shù)專業(yè)實(shí)施慕課教學(xué)是合乎藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的特性的，也是具有可行性的。顯然就目前而言，慕課還無(wú)法成為一種主流的教學(xué)模式，但完全可以成為一種輔助手段。在傳統(tǒng)課堂占主導(dǎo)的教學(xué)體系中，慕課可以與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行互補(bǔ)，成為對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種有力的補(bǔ)充。這種改革自然以高校進(jìn)行最為適宜。在目前的高校中，慕課已經(jīng)開(kāi)始嶄露頭角，被教師們關(guān)注，但還沒(méi)有真正進(jìn)入教學(xué)體系，也沒(méi)有能夠與傳統(tǒng)課堂完成對(duì)接。當(dāng)然這只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。

總而言之，逐步建立起慕課與傳統(tǒng)課堂雙向互動(dòng)的教學(xué)新模式，從慕課的視角，對(duì)大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，提高其靈活性和個(gè)性化，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)、激發(fā)其創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)專業(yè)課程建設(shè)，這必將成為一個(gè)趨勢(shì)。

本文為2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)與應(yīng)用探索研究”研究成果之一，編號(hào)：2016SJD760022。

（作者介紹：黃蘇瑾，金陵科技學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院副教授，博士）