生活化背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

郝本信

生活化背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

郝本信

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)和改革，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，為此需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力水平，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)習(xí)生活。基于生活化背景下對(duì)學(xué)生展開(kāi)小學(xué)教學(xué)寫作，可以更好地提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

小學(xué)語(yǔ)文 生活化 寫作教學(xué) 探究分析

陶行知先生對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，其良好的教學(xué)理論——“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！币恢北粡V泛應(yīng)用和推廣。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念正逐漸被摒棄，而良好的教學(xué)理念方法仍被沿用，新課改后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，通過(guò)以日常生活教學(xué)體驗(yàn)為例可以讓學(xué)生更好地感知世界、把握生活，這也是新時(shí)代教學(xué)的體現(xiàn)[1]。創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂與生活分開(kāi)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為讓課堂教學(xué)與生活接軌，這樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行問(wèn)題思考，繼而讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題解決。語(yǔ)文教學(xué)材料來(lái)源于生活，寫作素材取材于生活，作者的寫作靈感也來(lái)源于生活，為此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化語(yǔ)文教學(xué)[2]。常言道“為有源頭活水來(lái)”，在語(yǔ)文教學(xué)中，若要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就需將語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系在一起，使其相互交融，最終將語(yǔ)文課堂激“活”，把學(xué)生教“活”。下面筆者以蘇教版語(yǔ)文教材為例，就生活化背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法作以下幾點(diǎn)分析探討。

一.誘導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)寫作

在教學(xué)課堂中，“問(wèn)”是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，繼而讓學(xué)生在思考當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)寫作。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是教師進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，而學(xué)生則是被動(dòng)地回答問(wèn)題，這時(shí)大部分學(xué)生均是抱著一種敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待教師的問(wèn)題，因而這樣無(wú)目的性的教學(xué)方法并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生很好地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中來(lái)。由于小學(xué)生天性比較活潑好動(dòng)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、合理地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生在善問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地把握語(yǔ)文知識(shí)，并能夠靈活地將其運(yùn)用到寫作過(guò)程中。“問(wèn)”是教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中讓學(xué)生勤于提問(wèn)，勇于提問(wèn)，敢于發(fā)言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與日常生活關(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)合一起進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[3]。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星”一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，當(dāng)衛(wèi)星監(jiān)視、跟蹤臺(tái)風(fēng)的工作任務(wù)結(jié)束后，它可以回去休息或睡覺(jué)了嗎？”學(xué)生答：“不可以?！边@時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“為什么衛(wèi)星工作完成后不能休息呢？”而后教師一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生答道：“因?yàn)樾l(wèi)星不是人，它只是一個(gè)機(jī)器……”答案看似簡(jiǎn)單，但教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這是一篇科普童話課文，在寫作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本的擬人手法進(jìn)行創(chuàng)作，繼而讓學(xué)生在問(wèn)題探討思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二.注重課堂演練，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高寫作水平

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)，繼而讓學(xué)生貼近生活，感受到語(yǔ)文教學(xué)的親切感。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，將文本生活化，將課本內(nèi)容還原到生活當(dāng)中，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到自然、生活的氣息，在寫作教學(xué)當(dāng)中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流能夠增進(jìn)彼此之間的情感，基于生活背景下進(jìn)行寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)，能讓雙方在寫作課堂中更充分地感受和體驗(yàn)生活，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自我、表達(dá)生活[5]。時(shí)代發(fā)展日新月異，而小學(xué)階段的學(xué)生其年齡相對(duì)均比較小，因此缺少一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)文寫作的素材和靈感則來(lái)源于生活，加之一些語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生對(duì)其了解和把握不夠，容易導(dǎo)致距離感的產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致其無(wú)法真切地感知文本內(nèi)容所賦含的意義，繼而進(jìn)一步影響小學(xué)生的寫作水平發(fā)揮[6]。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“小稻秧脫險(xiǎn)記”一文時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生均無(wú)法較好地理解文章內(nèi)容中出現(xiàn)的除草劑、噴霧器等農(nóng)耕用品以及農(nóng)用工具，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生距離感。語(yǔ)文課文是寫作教學(xué)的載體，學(xué)生理解了語(yǔ)言文字才能更好地寫作，為了讓學(xué)生更好地感悟生活，理解“小稻秧脫險(xiǎn)記”文本中的諸多農(nóng)業(yè)專有名詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生根據(jù)這篇童話故事的教材內(nèi)容進(jìn)行角色演示，角色扮演應(yīng)與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而教師將省略提示語(yǔ)的相關(guān)對(duì)話展示出來(lái)。通過(guò)將枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨瘓?chǎng)景，這樣形象生動(dòng)的生活展現(xiàn)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，且還可以提高學(xué)生的文本理解能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

三.重視課堂閱讀，讓學(xué)生在情趣中提升寫作能力

語(yǔ)文教學(xué)的方法和手段有多種，其中以“讀”促學(xué)、以“讀”促寫是最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“精讀”、“善讀”，通過(guò)有效的閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維能力發(fā)展。閱讀是一種實(shí)踐性活動(dòng)，需要學(xué)生親身參與，單純地讓教師通過(guò)閱讀分析來(lái)將這種個(gè)性化的閱讀行為代替出來(lái)是行不通的。學(xué)生的閱讀寫作思維以及情感活動(dòng)均得益于其對(duì)生活的理解、思考以及對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生在獲得情感熏陶、思想啟迪的同時(shí)可以較好地感受到生活審美的樂(lè)趣[7]。在語(yǔ)文寫作過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，如讓學(xué)生進(jìn)行角色讀、合作讀或比賽讀等方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生在對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言句子、段落等進(jìn)行選擇性鑒賞、品讀時(shí)，可以有效提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終促進(jìn)語(yǔ)文寫作水平的提高。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“荷花”一文時(shí)，教師可將文本中對(duì)荷花的描寫段落縮成短句，并將其排列成詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌吟誦，在這過(guò)程中，教師還可充分利用多媒體設(shè)備播放柔美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)以作為朗誦背景，在聲情并茂的范讀朗誦當(dāng)中，學(xué)生可以充分感受到荷花的魅力。而后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考文章中表達(dá)的是何種意境效果。通過(guò)以讀促寫、以讀促悟能夠讓學(xué)生在良好的情境閱讀體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力。

四.重視語(yǔ)文寫作練習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)展中拓展寫作能力

語(yǔ)文教學(xué)需要基于生活進(jìn)行，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容均是基于生活的需要，為此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該圍繞生活場(chǎng)景和生活情景進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以從多角度、多層面采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)途徑最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力[8]。語(yǔ)文教學(xué)要充分利用生活元素用以發(fā)現(xiàn)生活與課堂的聯(lián)系，采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的練習(xí)寫作方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生在積極的作業(yè)練習(xí)中真正做到學(xué)以致用，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生，其語(yǔ)文寫作剛處于起步階段，這時(shí)需要大量的寫作練習(xí)用以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及作文水平。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較缺乏，因而許多學(xué)生在寫作過(guò)程中往往無(wú)從下手，此時(shí)讓學(xué)生多練筆可以有效增強(qiáng)學(xué)生的作文表達(dá)能力。小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力有限，因此寫作的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，教師可以以小切入點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活事件、感受生活點(diǎn)滴的良好生活習(xí)慣，繼而讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)生活中積累生活寫作素材，最終不斷拓展自我寫作能力。

總而言之，語(yǔ)文寫作既源于生活又高于生活，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，既是一種與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，又是一種高效的課堂教學(xué)方法。在生活化的背景下讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積累更多的生活寫作素材，繼而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提升，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，懂得生活，最終促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)鹿灣小學(xué)）