開設(shè)名著閱讀指導(dǎo)講座 幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

林海純

開設(shè)名著閱讀指導(dǎo)講座 幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

林海純

中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀較為嚴(yán)峻，不讀名著、不會(huì)讀名著成為普遍現(xiàn)象。教師開設(shè)名著閱讀指導(dǎo)講座，全程參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提供有效閱讀方法，解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)閱讀、深入探究、獨(dú)立思考的能力。

名著閱讀 講座 指導(dǎo)

一.我們?yōu)楹我_設(shè)名著閱讀講座

提到名著閱讀，學(xué)生們普遍存在這種現(xiàn)象：不想讀、不會(huì)讀、沒空讀、沒書讀。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)及普及，刺激的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲成為學(xué)生課余娛樂的首選，鮮少看到有學(xué)生捧著書本閱讀。閱讀的目的變成為了考試，教師按照考試的考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生機(jī)械背誦教師整理的考點(diǎn)，“自主閱讀”漸漸被為應(yīng)付考試的“功利性閱讀”和打發(fā)時(shí)間的“消遣式閱讀”取代，學(xué)生很難享受到閱讀快樂并從中獲得有益的啟發(fā)，失去閱讀的意義。再加上現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀：學(xué)校為追求成績(jī)，擠壓學(xué)生時(shí)間，在校是滿滿的功課，回家是滿滿的作業(yè)，學(xué)生難以抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀；個(gè)別地區(qū)由于教育發(fā)展水平比較落后，沒有合適的充足的課外書籍可供閱讀，學(xué)生空有閱讀的愿望卻無(wú)可閱讀的書籍。學(xué)生自身不愿閱讀、學(xué)校不重視、教師缺乏必要引導(dǎo)、教育水平不均勻，種種原因造成了學(xué)生名著閱讀的困境，而這也將最終導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)文本閱讀能力的欠缺。

為探索行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，筆者所在學(xué)校于2013年便開始了課外閱讀教育專題的研究[1]。研究中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)名著閱讀講座，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著有著重要的作用。

二.名著閱讀指導(dǎo)講座重在一個(gè)“導(dǎo)”字

名著閱讀指導(dǎo)講座重在一個(gè)“導(dǎo)”字，是對(duì)學(xué)生閱讀前的必要指導(dǎo)，是學(xué)生閱讀過(guò)程中的有效引導(dǎo)，是學(xué)生閱讀后的歸納導(dǎo)引。

1.閱讀前的指導(dǎo)作用

人教版初中語(yǔ)文教材共為學(xué)生推薦了十六部必讀名著，其中有八部是長(zhǎng)篇小說(shuō)，包括《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《假如給我三天光明》等。初中生受年齡和知識(shí)水平的影響，他們的認(rèn)識(shí)分析能力和欣賞水平還不高，一些作品閱讀起來(lái)較為吃力，對(duì)于趣味性不強(qiáng)的作品或是時(shí)代相隔較遠(yuǎn)的作品缺少閱讀欲望。開展閱讀前指導(dǎo)講座，就是在閱讀初始階段，為學(xué)生克服閱讀最初困難，排除畏難情緒，拉近和作品之間的距離，激發(fā)閱讀興趣，提供讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

以J.R.R.托爾金的長(zhǎng)篇魔幻小說(shuō)《魔戒》為例，作品具有較強(qiáng)的可讀性，但該書共有三部曲，人物眾多，篇幅較長(zhǎng)，看著厚厚的三本書，學(xué)生未曾閱讀先心生恐懼。如何吸引學(xué)生閱讀該書的興趣？汕頭市東廈中學(xué)的張怡妍老師為我們的八年級(jí)學(xué)生開設(shè)該書的閱讀專題指導(dǎo)講座——《淺談托爾金作品中的英雄形象》，她精心準(zhǔn)備了與書中典型情節(jié)相應(yīng)的電影片斷，幫助學(xué)生快速了解人物關(guān)系和故事起因，借此走進(jìn)魔幻小說(shuō)《魔戒》。講座極大地激發(fā)了學(xué)生了解作品的興趣，起到良好的效果。

2.閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)作用

在閱讀活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)這種情況：教師簡(jiǎn)單布置了閱讀的書目，但對(duì)于閱讀活動(dòng)不加要求，也不檢查學(xué)生的閱讀成果，或是教師簡(jiǎn)單地把“抄寫好詞好句”、“完成讀后感”作為閱讀任務(wù)交給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生草草把書看完，再按要求隨便抄寫幾個(gè)文段上交，當(dāng)是完成任務(wù)。這樣的閱讀活動(dòng)是沒有靈魂的閱讀，是被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，書看完了，并沒有得到有價(jià)值的閱讀體驗(yàn)。所以，教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)是非常必要的。在閱讀過(guò)程中開展相應(yīng)的引導(dǎo)型講座，能及時(shí)解開學(xué)生在閱讀中存在的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生在深度閱讀中思考的興趣。

學(xué)校七年級(jí)的學(xué)生在閱讀《假如給我三天光明》時(shí)，出現(xiàn)了倦怠情緒。七年級(jí)的學(xué)生由于自身的人生閱歷有限，自傳體散文《假如給我三天光明》對(duì)于他們來(lái)講吸引力相對(duì)較低，也比較難感受到主人公的人格魅力。對(duì)此沈冬瑩老師開設(shè)了講座——《感受黑暗中的光明——〈假如給我三天光明〉》，以海倫·凱勒假設(shè)擁有三天光明為切入點(diǎn)，回顧海倫·凱勒在這三天中最想做的事情，感受人物的人格魅力。海倫·凱勒失聰失明，口不能言，擁有一天的光明對(duì)她來(lái)講都是一種奢望，學(xué)生被她勇敢堅(jiān)韌的精神和樂觀積極的生活態(tài)度所打動(dòng)，在交流中有學(xué)生表示，自己要好好珍惜擁有的一切，用健全的身體更好地感知身邊美好的事物，也有不少學(xué)生感嘆于莎莉文老師對(duì)海倫·凱勒無(wú)私的關(guān)愛和幫助，認(rèn)為是莎莉文老師成就了海倫·凱勒偉大的一生，所以自己也要盡可能地幫助別人，因?yàn)榭赡茏约旱膸椭矔?huì)對(duì)別人產(chǎn)生重要影響。

正如鄭惠生所指出的：名著閱讀指導(dǎo)講座“除教給學(xué)生正確的讀書方法、引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和感悟書中的奧妙等之外，還應(yīng)該在辨析和批判書中的糟粕方面對(duì)他們有所幫助?！盵2]像《水滸傳》《西游記》之類的作品里充滿著暴力、陰謀等糟粕，教師就必須揭示，幫助學(xué)生認(rèn)清，以免帶來(lái)消極的影響。這也是閱讀過(guò)程中引導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面。

3.閱讀后的歸納導(dǎo)引作用

假如學(xué)生在閱讀后沒有及時(shí)對(duì)自己的閱讀活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，那么這樣的閱讀活動(dòng)依然沒有實(shí)現(xiàn)閱讀的最終價(jià)值。教師在學(xué)生完成文本閱讀后開展相應(yīng)的指導(dǎo)講座，可以有效指引學(xué)生再次回歸文本，深入品味文章內(nèi)容，把握人物形象，再次激活探究欲望；可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著客觀分析人物、理解作品，進(jìn)行獨(dú)立思考。

散文集《朝花夕拾》是魯迅先生對(duì)早期生活的回憶，里面不僅有對(duì)美好往事的懷念，也有對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊，有通俗直白的《從百草園到三味書屋》，也有晦澀難懂的《狗·貓·鼠》，在閱讀完該書內(nèi)容，筆者開設(shè)了《拾起那些花兒——〈朝花夕拾〉》閱讀指導(dǎo)講座，以魯迅先生的“童年——少年——青年”為線索，回顧魯迅先生成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)他產(chǎn)生重大影響的人和事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，探索當(dāng)中的思想感情，理解魯迅先生早期的思想。同時(shí)，通過(guò)講座發(fā)掘魯迅先生冷峻印象外溫情的一面，進(jìn)一步拉近學(xué)生和魯迅先生的距離，達(dá)到減少學(xué)生對(duì)魯迅先生作品的畏難情緒的目的。

學(xué)校八年級(jí)要求學(xué)生必須完成《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀計(jì)劃。紀(jì)曉龍老師便以本書為例，開設(shè)講座，進(jìn)行閱讀后指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行整理小結(jié)，鞏固閱讀成果。通過(guò)回顧經(jīng)典情節(jié)，品味人物形象，再介紹該書的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，了解在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，勇敢純真的湯姆對(duì)貪婪虛偽的社會(huì)的批判意義。講座引導(dǎo)學(xué)生由閱讀本文內(nèi)容上升到理解作品主題，了解作者創(chuàng)作意圖，由淺層閱讀進(jìn)入深層探究。

閱讀后的指導(dǎo)講座，能在完成文本閱讀后，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，整理閱讀筆記，鞏固閱讀成果，幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三.開設(shè)名著閱讀指導(dǎo)講座對(duì)于師生的深遠(yuǎn)意義

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行終身閱讀，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，在閱讀中領(lǐng)會(huì)文字的無(wú)限魅力，思考人生，啟迪智慧。開設(shè)閱讀指導(dǎo)講座，便是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀方法之一，它能實(shí)現(xiàn)“引起學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注——學(xué)會(huì)研讀文本的方法——品味思考作品的價(jià)值意義”這一目的。相對(duì)于其他方法，開設(shè)講座具有“內(nèi)容方法更系統(tǒng)、聽眾面更廣泛”的優(yōu)點(diǎn)。

另外，閱讀專題講座，不僅具有“導(dǎo)讀的功能”，而且還具有“閱讀示范作用”[3]。為了讓閱讀指導(dǎo)講座更有效果，教師就要提前通讀、精讀名著，并對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行分析整理，篩選過(guò)濾，抓住重難點(diǎn)；要分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平和閱讀心理，預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到切實(shí)可行的具有指導(dǎo)意義的方法。這個(gè)過(guò)程，有相當(dāng)?shù)碾y度，所以“既考驗(yàn)了教師的專業(yè)能力，也成了教師提升專業(yè)能力的契機(jī)。”[4]

當(dāng)然，在講座中，教師不是導(dǎo)讀的主體，而是激發(fā)學(xué)生愛上閱讀的引領(lǐng)者，即是說(shuō)，教師所起的作用應(yīng)該是介紹、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助，而不是越俎代庖，取代學(xué)生閱讀和思考的主體地位。

[1]黃煥娜.城郊初中生課外閱讀的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策——以汕頭市外砂華僑中學(xué)為例的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2015（05）：22.

[2]鄭惠生.中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版)，2005(12)：88.

[3]姚佩瑯.例談校辦讀書節(jié)的模式[J].文學(xué)教育(上)，2016(01)：115.

[4]姚佩瑯.例談學(xué)校讀書節(jié)的功用、運(yùn)作及局限[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015(33)：11.

（作者介紹：林海純，廣東汕頭市外砂華僑中學(xué)語(yǔ)文教師）