關(guān)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞課的若干建議

衛(wèi)香香

關(guān)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞課的若干建議

衛(wèi)香香

一.問題的源起：古詩(shī)詞鑒賞既是高中語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容，也是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的一種能力。雖然在試卷中，古詩(shī)詞鑒賞題只占11分，但學(xué)生的答題狀況卻反映了目前高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍缺乏的一些古代文學(xué)及文化常識(shí)。

二.問題詳述：縱觀高中語(yǔ)文教材，凡是古詩(shī)詞單元，教師多會(huì)詳細(xì)講授，并積極督促學(xué)生背誦、默寫，這里便涉及兩種能力的培養(yǎng)，一為古詩(shī)詞鑒賞能力，一為古詩(shī)詞記憶能力。一般情況下，認(rèn)真聽講并熟記的學(xué)生對(duì)課內(nèi)古詩(shī)詞都有較好的掌握程度。然而，試題中對(duì)課內(nèi)古詩(shī)詞的考察僅以默寫形式出現(xiàn)，考察學(xué)生對(duì)課內(nèi)古詩(shī)詞的理解及記憶能力。但是，重要的古詩(shī)詞鑒賞能力皆以課外古詩(shī)詞來考察，這就產(chǎn)生了以下問題。

第一、學(xué)生對(duì)全詩(shī)或全詞缺乏整體感受。按理說，一個(gè)具有一定鑒賞能力的學(xué)生在讀完試題中的課外古詩(shī)詞后，應(yīng)在大體上把握住原詩(shī)詞的情感走向或思想指向，但實(shí)際情況卻不是這樣：我們的學(xué)生或者隨意猜測(cè)字面意思，或者離開原詩(shī)詞，寫出主觀臆斷的答案。

第二、學(xué)生對(duì)作者存在片面性認(rèn)識(shí)。高中語(yǔ)文教材出現(xiàn)的古詩(shī)詞作者均為知名度極高的大家，像必修3的李白、杜甫、白居易和李商隱，必修4的柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照，等等，教師在介紹這些作者的時(shí)候，雖在一定程度上做了整體性介紹，但有時(shí)難免會(huì)給一些作者打上固定標(biāo)簽，比如杜甫，似乎總是一個(gè)憂國(guó)憂民的愁苦形象，如果試題中出現(xiàn)一首杜甫所寫的隱居類詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生并不能寫出符合題意的答案。當(dāng)然，知名大家的詩(shī)詞在試題中出現(xiàn)的次數(shù)極小，多數(shù)都是比較小眾的作者。不過實(shí)際情況顯示，若原詩(shī)詞和愛國(guó)、懷才不遇等主題相關(guān)時(shí)，學(xué)生答案的正確率較高；但若與隱居、風(fēng)景描寫相關(guān)時(shí)，學(xué)生答案的正確率明顯降低。

第三、學(xué)生在措詞上顯得語(yǔ)言貧乏。一般古詩(shī)詞鑒賞題參考答案的語(yǔ)言很精練，以四字詞居多，于是給一些老師種了一種印象，似乎學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用四字詞來作答古詩(shī)詞鑒賞類題。但四字詞的答案只是一種形式而已，重要的是教會(huì)學(xué)生用準(zhǔn)確而獨(dú)特的語(yǔ)言去描述古詩(shī)詞中出現(xiàn)的現(xiàn)象。在實(shí)際情況中，學(xué)生也積累了一些基本的詞語(yǔ)，比中懷才不遇、壯志未酬、惆悵、悵惘等表述作者郁悶心情的詞語(yǔ)，但對(duì)于景物描述類詞語(yǔ)，就顯得薄弱很多。雖然教師幫助學(xué)生積累過諸如虛實(shí)結(jié)合、觸景生情、情景交融等詞語(yǔ)，但在考場(chǎng)上，學(xué)生多只會(huì)記得情景交融這句，至于具體的景象，則無從用語(yǔ)，甚至一些學(xué)生只以“優(yōu)美”概括，導(dǎo)致教師很難給分。

基于高中生的理解能力，一般試題中甚少出現(xiàn)典故較多的古詩(shī)詞，若為實(shí)在繞不過去的典故，本題會(huì)以注釋的形式提示學(xué)生，但這并不代表學(xué)生不用記憶典故。除過明顯的典故，古詩(shī)詞中還有一些文學(xué)常識(shí)，熟記這些文學(xué)常識(shí)將對(duì)學(xué)生答題產(chǎn)生幫助。因此，針對(duì)以上三個(gè)方面的問題，我提出以下解決方案。

第一、明確一種意識(shí)——古人與現(xiàn)代人的生活境況及理念有著很大的不同。

教師在日常古詩(shī)詞教學(xué)中，不論講授何類古詩(shī)詞，首先應(yīng)該明確一種意識(shí)——古人與現(xiàn)代人的生活境況及理念有著很大的不同，而且這種意識(shí)也應(yīng)灌輸?shù)剿袑W(xué)生頭腦之中。在這種意識(shí)下，教師指導(dǎo)學(xué)生作答古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，應(yīng)一步步避免從自己的主觀臆斷出發(fā)，防止寫出現(xiàn)代人才有的情感和思想。

雖然古人沒有現(xiàn)代人這樣方便的生活條件，但古代文人多屬于官宦人家，除過仕途之路外，其日常生活也是相當(dāng)豐富的。一般的，琴棋書畫都是他們的選擇，更有賞花、飲酒、游覽、聽絲竹管弦等諸多情趣，因此不能總是將古代文人想象成一個(gè)懷才不遇、仕途無門的愁苦形象。

因此，教師可在日常教學(xué)中，引入一些古代文人趣事，既能增加學(xué)生聽課興趣，也能讓學(xué)生了解到有趣的古人形象。

第二、幫助學(xué)生積累常見的文學(xué)典故、文學(xué)及文化常識(shí)。

教材中出現(xiàn)的文學(xué)典故、文學(xué)及文化常識(shí)是需要學(xué)生熟記的，因?yàn)檫@些典故及常識(shí)不只針對(duì)課內(nèi)古詩(shī)詞，課外古詩(shī)詞也會(huì)大量使用。盡管古詩(shī)詞浩如煙海，但古人的情感卻常常相通，熟記典故及常識(shí)，目的在于幫助學(xué)生將陌生的古詩(shī)詞與熟悉的古詩(shī)詞相聯(lián)系，減少他們對(duì)課外古詩(shī)詞的陌生感。

特別需要注意的是，由于學(xué)生容易理解有關(guān)愛國(guó)、仕途不順的詩(shī)詞，而對(duì)隱居及風(fēng)景描述的詩(shī)詞往往把握不清，因此教師需要專門開辟課堂講授后者。這里可以參考《唐詩(shī)三百首》，其中有關(guān)隱居及風(fēng)景描述的詩(shī)歌很多，是一本值得積累的資料。

第三、加強(qiáng)包含古詩(shī)詞運(yùn)用的片段訓(xùn)練。

由于學(xué)生不擅長(zhǎng)描述古詩(shī)詞中出現(xiàn)的景物，因此除過題型訓(xùn)練外，應(yīng)加強(qiáng)包含古詩(shī)詞運(yùn)用的片段訓(xùn)練。比如，對(duì)于一些寫景的詩(shī)詞，可要求學(xué)生用自己的話語(yǔ)對(duì)它們進(jìn)行改造，既不離開原詩(shī)詞，也有一定的創(chuàng)新；或者描述任意事物，要求運(yùn)用古詩(shī)詞，等等。這種訓(xùn)練的目的在于豐富學(xué)生的語(yǔ)言，減少描述性語(yǔ)言中的籠統(tǒng)性概括。

此外，通過多媒體向?qū)W生展示一些古風(fēng)歌曲、古風(fēng)視頻都是可行的方案。同時(shí)，我建議將《唐詩(shī)三百首》列為高中生必讀書目，這有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不斷積累。

古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，但通過教師堅(jiān)持不懈的努力，減少學(xué)生答案中的常識(shí)性錯(cuò)誤，也是極有可能的。

[1]趙昌平.唐詩(shī)三百首全解[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006年版。

[2]章培恒、駱玉明.中國(guó)文學(xué)史（中）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1997年版。

（作者介紹：衛(wèi)香香，陜西省延安市寶塔高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師）