論應用型人才培養(yǎng)模式下的大學語文教學改革

楊曉慧

論應用型人才培養(yǎng)模式下的大學語文教學改革

楊曉慧

2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部頒布《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》的文件，將轉(zhuǎn)型高校的辦學目標定位于培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才、增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在這種以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)模式下，地方普通本科高校的大學語文教學要對接社會需求，從調(diào)整教學目標的定位、修改教材內(nèi)容的比例、改進課堂教學的模式、拓展課外學習實踐的空間、重建教學評估的標準等五個方面來構(gòu)建實用、高效的大學語文課堂，培養(yǎng)學生的語言文字應用能力和創(chuàng)造性思維能力，從而提高學生求職就業(yè)的軟實力。

大學語文 改革 實用 高效

隨著中國教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，近700所地方普通本科院校將逐步向應用型轉(zhuǎn)變，其教育目標和質(zhì)量標準更加對接社會需求，培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[1]所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和基本技能應用于所從事的社會生產(chǎn)或社會活動的技術(shù)或?qū)I(yè)人才類型。在這種以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)模式下，地方本科院校的大學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)，必須重新思考大學語文的定位、功能和價值，與時俱進、深化改革。

大學語文教學雖然不能直接為企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新服務，但是作為一門基礎學科，它可以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們學習技術(shù)技能的能力和以應用為驅(qū)動的創(chuàng)新能力，從而提升學生求職就業(yè)的軟實力。首先，大學語文能開闊大學生的視野、了解社會歷史，尤其在人文關(guān)照、生命價值等層面的教育熏陶，對應用型人才價值觀、世界觀的提高大有幫助。其次，大學語文提升學生的語言應用能力，有助于提高應用型人才在工作和生活中的理解、表達、溝通能力。再者，語言文字的訓練總是和思想結(jié)合在一起的，創(chuàng)造性思維能力的提高，能激發(fā)應用型人才的技術(shù)創(chuàng)新，變中國“制”造為中國“智”造。

然而，傳統(tǒng)的大學語文教學存在著目標定位不清、偏重文學性、與專業(yè)教育脫節(jié)、教學質(zhì)量不高等問題，呂叔湘先生早在上世紀七十年代末就指出我國語文教育中存在“高耗低效”的現(xiàn)象，而這種“高耗低效”至今仍普遍存在于大學語文教學之中。因此，在以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)模式下，大學語文教學要強化教學內(nèi)容的實用性，追求教學效果的高效性，凸顯大學語文應用性和工具性的專業(yè)特色，在培養(yǎng)應用型人才、增強學生就業(yè)能力的過程中發(fā)揮作用。筆者認為，要構(gòu)建實用、高效的大學語文課堂，可以從以下五個方面著手：

第一，調(diào)整大學語文教學目標的定位。在以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)模式下，大學語文教學既要培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，也要加強學生的語言文字應用能力和創(chuàng)造性思維能力的訓練和提高。目前大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，如何向社會推銷自己成為大學生求職時的一個首要問題。要解決這個問題，除了要有扎實的專業(yè)知識和技能外，還要具有較好的語言文字表達能力和敏捷的思維反應能力。良好的語言文字表達能力和思維反應能力對于學生的就業(yè)和今后的工作都十分重要。在新的發(fā)展形勢和就業(yè)壓力下，大學語文教學不能只是一般的文學欣賞課，而應該成為一門綜合課，和市場的人才需求有效對接，將課堂教學和學生就業(yè)結(jié)合起來，以就業(yè)為導向?qū)虒W目標進行重新定位。尤其在理工科地方本科院校，要改變過去偏重提高學生文學鑒賞水平的教學目的，以強化大學語文實用性為教學指導思想，加強對學生語言文字應用能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重應用寫作、口語表達的理論指導和實踐訓練，將課堂與職場銜接，提高大學語文課堂教學的效率，讓學生能學以致用，更好地適應市場和用人單位的需求，從而扭轉(zhuǎn)大學語文在某些理科院系不受歡迎的被動局面。

第二，修改教材內(nèi)容的比例。長期以來，我們使用的大學語文教材主要是不同歷史時期的經(jīng)典文學作品選編。要加強大學語文的實用性和高效性，大學語文教材必須進一步的深化改革。一是針對應用能力的培養(yǎng)對教材結(jié)構(gòu)重新組合。比如：針對寫作能力的提高，可以增加應用文寫作版塊，諸如個人簡歷、研究計劃、開題報告、實驗總結(jié)等內(nèi)容；針對口語水平的提高，可以增加交際口才版塊，諸如演講、辯論、自我介紹、求職面試等內(nèi)容；針對創(chuàng)造性思維能力的訓練，可以增加頭腦風暴版塊，諸如發(fā)明專利、廣告設計、活動策劃等內(nèi)容。二是針對不同院系的專業(yè)特點對教材篇目重新選擇。大學語文教材中的篇目不應只狹隘地局限于文學作品，還應包括其它人文科學領(lǐng)域、自然科學領(lǐng)域的文章，結(jié)合學生所屬專業(yè)有針對性地增加一些科普文，將理工科知識和傳統(tǒng)文學文化之美結(jié)合起來，使語文教學更貼近學生的興趣愛好和現(xiàn)實需求。

第三，改進大學語文課堂教學模式。大學語文要改進以教師講授為主的傳統(tǒng)教學法，探索實用高效、培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)造性思維能力的教學途徑。首先，要轉(zhuǎn)換教學指導思想，突出學生的主體地位。要讓教師由課堂教學的主導者變成指導者，讓學生由接受者變成參與者，通過參加課堂內(nèi)外的相關(guān)訓練不斷提升學生的能力和水平。其次，革新教學方法，加強與學生的互動?，F(xiàn)行大學語文教學仍然以教師“獨角戲”、“滿堂灌”的講授法為主，很難調(diào)動學生學習的積極性，而互動式教學則可以通過教學形式的動態(tài)性和趣味性，采用討論、辯論、演講、表演等多種形式，營造自由表達的氛圍，產(chǎn)生思想觀念的碰撞，變接受性學習為研究性學習，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和全面分析問題的能力。作文輔導和學生職業(yè)技能相結(jié)合，使學生具備適應未來工作與生活所必須的寫作能力和思維能力，如寫一些市場調(diào)查報告、工作總結(jié)、生產(chǎn)說明書、產(chǎn)品廣告等等。第三，加強教師團隊協(xié)作。從2014年起，湖北工程學院《大學語文》課題組在本校理工科院系的《大學語文》教學中采取了協(xié)同教學的組織方式。每一個授課班級，以“1+5”模式，即主課教師配協(xié)同教師完成教學任務。協(xié)同教師是集中骨干教師組成教學團隊，讓每個老師按照自己的專業(yè)方向和特長負責一個或兩個單元的教學工作，精耕細作，力圖使教學內(nèi)容豐富深入、教學語言精彩生動、教學形式靈活多樣。通過這種教學人力資源的優(yōu)化配置，提升了《大學語文》教學的專業(yè)化水平和課堂教學效率，解決了全?！洞髮W語文》教學質(zhì)量不均衡的問題。最后，還可以采用一些促進課堂互動的教學輔助手段，例如雨課堂、微助教等。

第四，拓展課外學習、實踐的空間。如前所述，語言、思維能力的提高是一個長期不懈、逐步提高的過程，大學語文的課堂教學時數(shù)有限，要培養(yǎng)學生語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力必須建立起一套課外長效輔導機制，彌補課堂教學時間的不足。筆者認為，建立“學習型組織”可以最大限度地拓展課外學習的空間。“十三五”規(guī)劃教育發(fā)展的總體目標之一就是“到2020年基本形成學習型社會”[2]，可見學習型組織對于提高國民素質(zhì)的重要意義。很多人把“學習型組織”誤解為“組織型學習”，而管理大師彼得·圣吉認為“學習型組織的戰(zhàn)略目標是提高學習的速度、能力和才能，通過建立愿景并能夠發(fā)現(xiàn)、嘗試和改進組織的思維模式并因此而改變他們的行為”[3]。大學語文教學要讓學生提升能力，必須打破單一的課堂教學環(huán)境，把教學輻射到課外，既要多渠道多途徑的給予學生指導，也要為學生提供展示自己語言能力和創(chuàng)造性思維能力的舞臺，讓學生在實踐中體會語言交際的魅力和作用，在實踐中將理論知識和技巧轉(zhuǎn)化成自己的能力，并且在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進他們更加積極主動地去學習。

第五，重建教學評估的標準。應建立以考核學生綜合素質(zhì)能力的開放式與靈活性相結(jié)合的評價體系，把知識考核為主調(diào)整為能力考核為主，改重閱讀輕說寫為聽說讀寫并重。既要評定學生對基本知識的掌握情況，也要衡量學生綜合素質(zhì)包括語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力的提高，將學生參加各種語言文字類、創(chuàng)意類競賽的成績納入評估范圍，讓更多的學生參與到提升語言應用能力和創(chuàng)造性思維能力的課堂內(nèi)外學習和訓練中來。

綜上所述，轉(zhuǎn)型高校的大學語文教學要轉(zhuǎn)變思路，重視教學內(nèi)容的實用性和課堂教學的效率，使教學目標和質(zhì)量標準更加對接社會需求，更加符合應用型高校的辦學定位，從而增強學生在求職就業(yè)競爭中的軟實力。

[1]教發(fā)[2015]7號.教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見[EB/OL].（2015-10-23）[2017-07-12].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/mo e_630/201511/t20151113_218942.html

[2]胡鞍鋼，王洪川，鄢一龍.教育現(xiàn)代化目標與指標———兼談“十三五”教育發(fā)展基本思路 [J].清華大學教育研究.2015，5（3）：21-26.

[3][美]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務［M］.郭進隆譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998：18.

（作者介紹：楊曉慧，湖北工程學院文學與新聞傳播學院副教授，研究方向為大學語文教學改革）

湖北工程學院教學研究指導項目(項目編號:2014B02)。