探究初中英語(yǔ)角色扮演教學(xué)的思路

劉潔

在新課改浪潮的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)模式也緊隨其后進(jìn)行了革新，不斷開拓創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的新路子，多方位、多角色地對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)教育，促使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生靈活地運(yùn)用會(huì)話等交流工具，提升自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到構(gòu)建良好的、高效英語(yǔ)課堂目的。本文從角色扮演的角度，分析了這一教學(xué)思路對(duì)初中生英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。

1. 有的放矢，合理分組

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，角色扮演的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的參與度有著積極的作用。由于每名學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行有效地分組對(duì)話，讓每名學(xué)生都敢于用英語(yǔ)去交流，內(nèi)心產(chǎn)生成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)生以英語(yǔ)會(huì)話的方式，相互提問(wèn)和相應(yīng)對(duì)答，以便于對(duì)課堂教學(xué)單元內(nèi)容快速地吸收和掌握。比如：人教版英語(yǔ)教學(xué)單元中詞組“What can you ...？”，教師在課堂上展示一幅圖片，將學(xué)生按男生與女生進(jìn)行分組，再按學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異進(jìn)行再次分組，安排學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式角色扮演，一名學(xué)生提問(wèn)“What can you see in the photo？”其他學(xué)生會(huì)根據(jù)自身所見(jiàn)到的景象進(jìn)行回答，繼而輪換交替地提問(wèn)、回答。

2. 利用教材，創(chuàng)設(shè)情境

初中英語(yǔ)教材人教版，充分設(shè)置了英語(yǔ)對(duì)話情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中與生活貼近，具有真實(shí)性的模擬。學(xué)生在英語(yǔ)情境下，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地會(huì)話，體驗(yàn)教材內(nèi)容中的語(yǔ)境、情態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使他們樂(lè)于模仿教材中的內(nèi)容。人教版“Do you have a soccer ball？”單元，教師一邊播放視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中人物的各種體姿、說(shuō)話的神態(tài)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，然后組織學(xué)生自我選擇視頻中的角色進(jìn)行扮演，讓其他學(xué)生對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)分，開設(shè)“英語(yǔ)角色扮演沙龍”，對(duì)表演優(yōu)勝者進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的表演欲望，滿足他們的心理需求，活躍英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效地授予學(xué)生用英語(yǔ)知識(shí)在交際活動(dòng)中的運(yùn)用技能。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中貼切而逼真

在英語(yǔ)角色扮演過(guò)程中，許多學(xué)生因害羞或木訥而閉口不語(yǔ)，或者只是僵硬地背誦教材中的英語(yǔ)語(yǔ)句，沒(méi)有利用身體軀干等部位進(jìn)行表演，更不用說(shuō)聲情并茂的表情演繹，與英語(yǔ)教材中的對(duì)話情境要求差距甚遠(yuǎn)。因此，在英語(yǔ)課堂進(jìn)行角色扮演活動(dòng)之前，要讓學(xué)生在課前深刻理解演繹角色的心理變化，體會(huì)對(duì)話過(guò)程中的人物行動(dòng)，抓住人物的實(shí)際本色，惟妙惟肖地表演出角色的真實(shí)內(nèi)涵。在英語(yǔ)課堂表演時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表演過(guò)程進(jìn)行錄像，見(jiàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程。如：“What is the highest mountain in the world？”單元，學(xué)生可以用形象生動(dòng)的表演過(guò)程，模擬各種高山峻嶺的角色（珠穆朗瑪峰、阿爾卑斯山、華山、泰山……）進(jìn)行口頭對(duì)話，通過(guò)生動(dòng)逼真的表演來(lái)反映世界高山之巔的巍峨壯麗；同時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用掌握的詞匯和語(yǔ)法，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文的拓展及其豐富的想象力，盡情發(fā)揮出課文的內(nèi)含。

4. 實(shí)際與教材相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中英語(yǔ)教學(xué)課程里，一些固定的教學(xué)角色容易使學(xué)生產(chǎn)生照本宣科的習(xí)慣。教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，借助多媒體視頻，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，全面提升他們的道德修養(yǎng)，成為綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才。如：著名電影《阿甘正傳》，都是將經(jīng)典的段落語(yǔ)句摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生按照電影片斷進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)阿甘自強(qiáng)不息的精神，樹立正確的人生觀，對(duì)生命的詮釋有個(gè)全新的理解。諸如“Death is just a part of life. Something we are all destined to do.” （死亡只是生命的一部分，但有些事是我們注定要去做的）?！癟here is one small step for a man， a giant leap for mankind.” （個(gè)人的一小步就是人類的一大步）。“You got to put the pace behind you before you can move on.” （忘記過(guò)去，勇往直前。） 學(xué)生們?cè)谡n堂表演過(guò)程中，體會(huì)主人翁阿甘在做任何一件事情都是努力認(rèn)真、不求功利的工作態(tài)度，良好的思想品德使得成功的命運(yùn)眷顧了他，促使學(xué)生回味與思索“跑步的用意”，追逐無(wú)法預(yù)知的命運(yùn)答案。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)模式中的角色扮演，是一種全新的教學(xué)模式，不僅可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且可以促使學(xué)生在模擬角色的過(guò)程中，體會(huì)角色的心態(tài)起伏，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。

[1] 譚華靜. 角色扮演：英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效載體[J]. 考試周刊， 2011（29）.

[2 ] 雷慧飛. 在初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中角色扮演的思路與途徑[J]. 校園英語(yǔ)， 2014（15）.

[3] 劉志云， 董京峰. 角色扮演在初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版）， 2011（10）.

（作者單位：甘肅省蘭州市第七中學(xué)）