基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)特征的構(gòu)成教學反思與改革

張文兵

(廈門大學嘉庚學院福建廈門361000)

基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)特征的構(gòu)成教學反思與改革

張文兵

(廈門大學嘉庚學院福建廈門361000)

構(gòu)成課程引入中國設(shè)計院校已有三十余年，但在教學內(nèi)容和方式上并沒有隨著時代的進步而變化。為提高學生造形能力，文章基于多年構(gòu)成教學經(jīng)驗，結(jié)合環(huán)境設(shè)計的專業(yè)特征，反思空間設(shè)計類專業(yè)的構(gòu)成教學，并提出在教學中引入Auto CAD和Sketchup輔助設(shè)計軟件新思路和新方法。

構(gòu)成;環(huán)境設(shè)計;計算機輔助設(shè)計

1 從《普通高等學校本科專業(yè)目錄》修訂說起

為了推進我國高等教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育部自1999年頒布了《高等學校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》。新近的一次修訂完成于2012年，其最大變化是將“藝術(shù)學”提升為一個獨立的學科門類，內(nèi)含“美術(shù)學類”“設(shè)計學類”等5個專業(yè)類，并在“設(shè)計學類”下設(shè):視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等8個專業(yè)方向。而在此前，藝術(shù)類僅只是文學門類下的一個專業(yè)類，只有“藝術(shù)設(shè)計學”和“藝術(shù)設(shè)計”兩個籠統(tǒng)的專業(yè)名稱。因此，無論從事何方向?qū)W習的所有設(shè)計類學生所取得的畢業(yè)證書都是“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)，獲得“文學學位”。

因畢業(yè)證書上過于籠統(tǒng)的專業(yè)名稱而造成的困擾絕不僅只是一紙證書上幾字之差的問題。譬如，當從事環(huán)境設(shè)計的畢業(yè)生在工作多年之后參加諸如“建造師”“建筑師”等注冊考試時，多半會因為畢業(yè)證書上的“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)而未能通過資格審核。因為“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)下設(shè)不同的專業(yè)方向，在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)等諸多方面存在著很大差異。

以構(gòu)成課程為例，各個不同專業(yè)方向理應有不同的培養(yǎng)導向。但自課程引入我國至今數(shù)十載未見有系統(tǒng)性的反思和改革:邊緣化的師資、標準化的教材、廣場化的課堂規(guī)模、流于僵化的訓練方式和勞動密集型的制圖模式［1］……

上述一切從現(xiàn)階段形形色色的相關(guān)教材即可窺見一斑。筆者認為，相應的課程改革應快速跟進。

2 現(xiàn)存問題之根源芻議

20世紀20年代包豪斯創(chuàng)立并完成了構(gòu)成這門課程的架構(gòu)，被譽為是現(xiàn)代設(shè)計教育的開端。20世紀70年代末，中國引入該課程體系，為發(fā)展我國現(xiàn)代設(shè)計教育奠定了基礎(chǔ)。數(shù)十年過去了，課程還是核心設(shè)計基礎(chǔ)課程，但已難抑套路化、邊緣化的趨勢:授課教材雖然數(shù)量繁多，變的是封面，內(nèi)容仍然沒有變化;任課教師水平參差不齊，授課內(nèi)容未能因材施教，流于籠統(tǒng);教學模式仍舊囿于傳統(tǒng)的手工制圖，耗時費力效果差;構(gòu)成課程與設(shè)計課程脫節(jié)嚴重，其對后續(xù)專業(yè)學習的助益日漸微弱。這些問題在空間設(shè)計類專業(yè)(環(huán)境設(shè)計、建筑學等)中表現(xiàn)尤甚，有其一定淵源。

回溯這門課程的奠定者:約翰內(nèi)斯·伊頓(Johannes Itten，畫家)、莫霍里·納吉(László Moholy－Nagy，畫家、攝影師)、約瑟夫·阿爾伯斯(Josef Albers，藝術(shù)家、教育家)、瓦西里·康定斯基(Wassily Kandinsky，畫家、藝術(shù)理論家)和保羅·克利(Paul Klee，藝術(shù)家)的專業(yè)背景依稀可以看出這門課程在奠立之初的潛在傾向。我國現(xiàn)今市面上多數(shù)教材的編撰者也是平面設(shè)計或者美術(shù)學教育背景的居多。具體在一線授課的教師，多數(shù)院校也是由基礎(chǔ)課教研室的教員承擔，他們的教育背景與上述基本一致。從中反映出，構(gòu)成教學對于環(huán)境設(shè)計等空間設(shè)計類專業(yè)可能存在訓練導向不明的問題。

應該指出的是環(huán)境設(shè)計不等同于藝術(shù)繪畫，也非同于一般的三維造型活動，有其獨具的專業(yè)特征和規(guī)律要求。繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和授課模式顯然已經(jīng)難以滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)學科發(fā)展和專門人才培養(yǎng)的需求。因此，作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心的基礎(chǔ)課程——構(gòu)成，亟需結(jié)合專業(yè)特征進行系統(tǒng)變革。

3 教學改革的思路和建議

近年來，有不少環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師在不同的場合和期刊雜志上提出解決上述問題的若干措施，其中不乏行之有效的舉措。但筆者認為蕓蕓眾文仍未闡明實施這些改革的必要性和迫切性。筆者以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，淺談構(gòu)成改革的成因和方法。

3.1 結(jié)合形式構(gòu)成原理，加強對設(shè)計案例的剖析

成長于信息爆炸年代的當代大學生，其實是幸運的，同時也是不幸的。幸運的是他們擁有更多的信息源，眼界較為開闊;不幸的是浮躁的他們所獲得的信息都是碎片化、不成體系的。鑒于中國藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學生都難以靜心完成一本經(jīng)典著作的閱讀。但凡經(jīng)典的著作都是經(jīng)歷過歲月的篩子而留存下來，密密麻麻的文字夾雜著屈指可數(shù)的幾張黑白插圖是這類書籍的基本寫照。以阿恩海姆的《藝術(shù)與視知覺》、布魯默的《視覺原理》這兩本著作為例，當今學生有幾人能夠完成閱讀，去解開隱藏在繁雜視覺表象背后的原理?在此背景下，如何要在講述構(gòu)成原理的同時，吸引這些無精美彩圖不歡的學生的課堂注意力是當下構(gòu)成教學所面臨的問題之一。構(gòu)成教學與設(shè)計課程脫節(jié)也是當下不爭的事實。學生們總是疑惑于其所描摹、創(chuàng)作的習作跟今后所從事的設(shè)計之間的關(guān)系。在相當部分學生眼中，這課程甚至是形式主義般的存在。因此，教師照本宣科、學生應付作業(yè)不是當下構(gòu)成教學的孤例。

事實上，純粹的闡述原理和機械、抽象的點線面練習對于學生而言味同嚼蠟。學生們所關(guān)注的是可以應用這些原理能夠解決什么實際問題，對于將來所要從事的設(shè)計有何借鑒或啟發(fā)之價值。除此以外，概莫能夠引起他們的興趣。當筆者意識到他們內(nèi)心的困惑和真實渴求之后，對教學內(nèi)容和方法做了相應的調(diào)整。課上，以收集整理的國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計案例作為激發(fā)學生的興趣點，再以構(gòu)成原理的相關(guān)知識作為形式分析的理論支撐。課后，要求學生就課堂上所論及的原理進行相關(guān)章節(jié)的閱讀和思考，最終布置對應的專題練習進行構(gòu)成的創(chuàng)作，以具體的一個“設(shè)計”來替代枯燥、抽象的點線面練習。譬如，設(shè)置了“墻體設(shè)計”命題，要求學生用構(gòu)成的方法完成一面3X20M的連續(xù)墻體，并將之按照1∶50的比例制作成模型。圖1上部分是2013年一個學生所完成的作業(yè)，下部分是2016年由BINAA事務所設(shè)計完成的位于土耳其的S20SB總部。其實，建筑表皮設(shè)計是很好的一個構(gòu)成練習課題，當學生們直觀地感受到二者之間的緊密聯(lián)系，一方面可以調(diào)動起學習熱情，另一方面也可以激發(fā)起他們的創(chuàng)造欲。

圖1 學生習作與S20SB總部

3.2 改變構(gòu)成教學手段，培養(yǎng)學生的理性思維

各大院校的教學設(shè)備從最初的幻燈片投影機更新?lián)Q代為今天的電子投影儀，工程制圖業(yè)已被更為高效、精確的計算機輔助制圖所取代。而與此不相稱的是構(gòu)成教學手段卻數(shù)十年如一日。在計算機普及程度如此之高的時代背景下，學生們?nèi)耘f需要小心翼翼地伏案填色，其中光動手不動腦的不占少數(shù)。伴隨著電腦成長的這一代是否依然有必要如此“磨煉耐心”?朝倉直巳教授認為:“構(gòu)成的目標是學習造型的基礎(chǔ)知識和技法……培養(yǎng)高效率的造型創(chuàng)作能力，提高與形態(tài)相關(guān)的敏銳感覺，提高美的素質(zhì)?！仨毐３止逃械膱远ǚ较蛞约白鳛榍靶l(wèi)者的開拓精神，不可迂回與退縮?！脖仨毘帧畬嶒炐浴膽B(tài)度，探索借助要素、材料、技法造型的可能性?！保?］這是一門關(guān)于形式構(gòu)成原理的課程，耐心與否根本不是課程的目標以及考核的標準。

縱觀各理工科專業(yè)的學生無一不是在實驗室耗上大把時間，運用試錯法，反復地做實驗以期獲得預想的結(jié)果。設(shè)計專業(yè)的學生是否也應該做大量的造型實驗，積累生成形態(tài)的經(jīng)驗?反觀近年來各高校的設(shè)計專業(yè)，普遍性地壓縮構(gòu)成教學的課時量。在此背景下，依舊采用極其耗時費力的手工制圖是否有必要?學生們在有限的時間內(nèi)，能按時完成作業(yè)已屬不易，試問如何把控訓練的強度和質(zhì)量?因此，所有的作業(yè)都是倉促而成、是一次性的，根本沒有任何更正的余地和時間可言。朝倉直巳教授所推崇的抱持“‘實驗性’的態(tài)度”和“作為前衛(wèi)者的開拓精神”談何而來?

計算機的普及程度已使其成為輔助構(gòu)成設(shè)計的手段，完全成為了可能和可行之策。鑒于此，多年以前筆者便開始嘗試在平面構(gòu)成和立體構(gòu)成中分別引入Auto CAD和Sketchup兩個設(shè)計軟件，指導學生并要求他們應用這兩個軟件輔助構(gòu)成設(shè)計，取得了一定的成效。這兩個軟件都是未來完成設(shè)計所必不可少的，因此實際上并未額外增加學生的學習負擔。相反，提前接觸基礎(chǔ)的操作方法對將來進一步的深入學習也有助益。

(1)在平面構(gòu)成中引入Auto CAD的必要性

在課時減少的情況下，如何保證既定的訓練強度、提高學生構(gòu)成練習的質(zhì)量是一個現(xiàn)實性問題。傳統(tǒng)的手工制圖，繪圖和填色在整個創(chuàng)作中時間占比太大。再加上學生缺乏對構(gòu)成結(jié)果的預見能力，往往在上色完成的那一刻才能判斷是否真如自己預想的那般。但是開弓沒有回頭箭，無論結(jié)果是否滿意都已是既定事實。

運用Auto CAD軟件簡單的復制、鏡像等命令就可以替代手工制圖枯燥耗時的重復無意義體力勞動。耗費極少的時間，即可見到自己的構(gòu)思效果是否理想。假若不理想，還可以從容地根據(jù)教師的建議進行針對性修改抑或重新構(gòu)思，從而把學生的注意力從小心翼翼地描畫、填色中解放出來，將之轉(zhuǎn)移到對形式構(gòu)成原理的摸索和實驗上。所見即所得、既快又準還整潔。確定完構(gòu)成方案后直接導出成圖，在課堂講評時將每個學生的作品圖片投射在幕布上即可。這可以避免傳統(tǒng)講評作業(yè)時學生擠成一團又看不清圖面的問題。圖2和圖3是2010級學生的構(gòu)成習作，通過繪制點陣平面，然后將之環(huán)行陣列而成。計算機輔助設(shè)計軟件應用在構(gòu)成教學當中，不僅省時省力省錢，同時還提供了新的造型可能，而這是傳統(tǒng)的手工制圖絕無可能實現(xiàn)的。

圖2 構(gòu)成習作:《風》

圖3 構(gòu)成習作:《雨》

(2)在立體構(gòu)成中引入Sketchup的現(xiàn)實意義

立體構(gòu)成是空間造型基礎(chǔ)，相較于平面構(gòu)成增加了高度。由這一維度帶來的還有視角、透視、光線以及材質(zhì)等諸多方面的變化，遠遠復雜于二維造型。如果學生能在動手制作實物模型之前將構(gòu)思視覺化、形象化，教師就可以提前介入指導，從而提高作品的質(zhì)量。在本門課程中，引入了Sketchup三維建模軟件。這是一款在環(huán)境、建筑、景觀等設(shè)計領(lǐng)域應用廣泛的建模軟件，因具有易上手、直觀等優(yōu)點而廣受業(yè)界好評。

空間具有4個維度，除了長寬高外，還有時間。勒·柯布西耶說:“建筑是一些裝配起來的體塊在光線下輝煌、正確和聰明的表演。”［3］光影變化是光線給物體帶來的最典型的特征。在傳統(tǒng)的構(gòu)成教學中，往往只是關(guān)注實體的形，而非虛體、變化的影，說明大家對于三維造型的認識還不夠深刻。

圖4 光影與時間的關(guān)系

圖5 光影與形體的關(guān)系

在課程教學中，筆者通過設(shè)置專題練習，帶領(lǐng)學生來認識、研究光影與時間以及光影與形體之間的關(guān)系?，F(xiàn)實生活的光照條件時常不盡如人意，Sketchup軟件恰好彌補了此方面的不足。只需要簡單的幾個設(shè)置就可以精確地模擬物體在具體年月日下每個時間段的光影變化。圖4反映的是光影隨著時間推移而對形體產(chǎn)生的影響;圖5反映的則是形體變化對陰影形態(tài)產(chǎn)生的影響。在立體構(gòu)成教學中，一旦確定下來最為理想的計算機模型方案后，便要求學生將之用具體的材料制作成實物模型，如圖5所示。一方面達到訓練動手能力的目的，另一方面也是認識材料的美學特征和物理性能的途徑。

圖5 Sketchup模型和手工模型

4 結(jié)語

目前國內(nèi)并沒有統(tǒng)一或較為權(quán)威的構(gòu)成教材，質(zhì)量也是良莠不齊。此外，眾多教材也多反映的是學科共性，而非專業(yè)個性，因此對學生的學習造成很大的困擾和誤導。筆者借此呼吁由國內(nèi)領(lǐng)銜的幾所設(shè)計院校組織相關(guān)專業(yè)較高水平的師資力量，分別結(jié)合相應的專業(yè)特征編撰通用的教材，解決長久以來構(gòu)成教學魚龍混雜的亂象。此外，構(gòu)成的教學方式理應與時俱進，課程內(nèi)容也應盡可能運用真實的設(shè)計案例，用構(gòu)成的基本原理對設(shè)計形態(tài)進行詳盡細致的剖析，好讓學生直觀感受其與設(shè)計之間的緊密關(guān)聯(lián)。再者，構(gòu)成的目的在于讓學生了解并掌握形式生成的原理和規(guī)律。只有借助計算機輔助設(shè)計，通過大量的造型實驗才可能摸索出形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律，才有可能掌握形態(tài)美的基本方法。

［1］劉文良．“三大構(gòu)成”教學的困境與超越，現(xiàn)代教育科學［J］．2012(4)，163－166．

［2］朝倉直巳．藝術(shù)·設(shè)計的立體構(gòu)成［M］．林征，林華，譯．北京:中國計劃出版社，2010，31．

［3］勒·柯布西耶．走向新建筑［M］．陳志華，譯．天津:天津科學技術(shù)出版社，1991，24．

Reflection and Reform of Composition Teaching Based on the Characteristics of Environment Design

ZHANG Wenbing
(Xiamen University Tan Kah Kee College，Xiamen 361000)

Compsition course has been introduced Chinese design colleges more than 30 years，but the teaching content and teaching method doesn＇t change with time progress．To enhance students＇ability of modeling，this article，bases on years of teaching experience，combine with professional characteristics of environment design and reflect composition teaching in space design major，introduce new ideas and methods of using CAD and Sketchup in class．

Composition;Environment Design;Computer Aided Design

TU2

:A

:1004－6135(2017)01－0105－04

張文兵(1988．10－)，男，工程師。

E-mail:zwb1988@sina．cn

2016－10－31