淺談在游戲中建構大班幼兒數學教育

文陳麗麗

淺談在游戲中建構大班幼兒數學教育

文陳麗麗

《幼兒園教育指導綱要 （試行）》中將幼兒數學教育的目標明確定位于：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體驗到數學的重要和有趣”。而游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發(fā)生和完成的。本文從在游戲中建構大班幼兒數學教育的原因和方法兩方面進行了闡述。

游戲 數學

一、在游戲中建構大班幼兒數學教育的原因

（一）幼兒數學教育生活化的要求

一個人的數學知識必須基于個人對經驗的交流操作，要通過反思來建構；大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；他能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。但我會充分為幼兒提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、飲料瓶的蓋子等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類等數學方面的學習。從而提高幼兒對數學活動的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發(fā)展。

（二）幼兒數學教育游戲化的要求

幼兒數學教育游戲化，其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數學教學的目的和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過多的“包袱”,并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。例如：在玩游戲“寶貝超市”時，“顧客”與“營業(yè)員”進行買賣游戲，我也假扮顧客參與其中與幼兒進行互動：“我要買6塊口香糖、5把牙刷、8條毛巾……”在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數數能力，又提高了幼兒給物品分類的能力。

（三）幼兒數學教育人文化的要求

我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰(zhàn)術正在“迫害”著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都使人本質的人文化的一面漸漸失去。在幼兒數學教育中，我們重視幼兒身心健康的和諧發(fā)展。本著科學的教育原則，在游戲中建構幼兒的數學教育，改變傳統(tǒng)數學教學的枯燥無味，溝通幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的情感，提高幼兒學習數學的興趣，讓幼兒主動學習，在“玩”中學習，在喜悅中學習，在“玩”中讓孩子親近數學，便于他們理解數學，從而在主動探索中使幼兒的潛能得到最大的發(fā)揮。

二、游戲中建構大班幼兒數學教育的方法

（一）聯系生活實際

大班幼兒的數學學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構數學教育，那么游戲情節(jié)的設計必須貼近生活，易于引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數的訓練；在區(qū)域活動、寶貝點心店中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗。

（二）關注幼兒的個體差異性

大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒的智力發(fā)展水平、思維能力也不同。這就要求我們在游戲中建構大班幼兒數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現不同的幼兒在學習過程中不同的表現，并針對幼兒不同表現進行適當的教育。在活動內容的安排上，要體現出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

（三）堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合

在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。

在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動提出問題，在“做”的過程中學習數學，強調幼兒的主動探索、主動發(fā)現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒，注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們樂于嘗試，對幼兒活動中所發(fā)現的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，同時引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由地交流，充分發(fā)揮教師、幼兒的雙方面潛能。

（四）不同的內容用不同的游戲來建構

并不是所有的數學內容都可以在游戲中建構，也并不是某一內容可以通過任何游戲來建構。在游戲中建構大班幼兒的數學教育我會注意針對具體的內容選擇適合的游戲。

1.以創(chuàng)造性游戲發(fā)展幼兒的技能技巧

如：幼兒在運用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數量的比較相聯系，從而起到了學習和鞏固數學知識的作用。角色游戲是幼兒反映現實生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現出來。

2.以智力游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

如：以接龍游戲、拼圖游戲等智力游戲，發(fā)展幼兒的智力，調動幼兒學習的積極性，培養(yǎng)幼兒的數學綜合能力。

3.以娛樂性游戲增強活動的趣味性

娛樂性游戲常常在數學教育中出現，它是滲透于數學課堂之中的。娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點，常被我們在正規(guī)課堂滲透使用，用于鞏固加強所學的數學知識,如可以通過認識動物來復習序數。老師分別出示各種動物玩具，讓幼兒說出名稱，然后要求幼兒按老師說的順序將動物排好隊，如：老師說“小狗第一，山羊第二……大象排最后?！庇變喊蠢蠋熣f的順序排好。

（五）創(chuàng)設環(huán)境

瑞士心理學家皮亞杰強調：“數學關系是一種邏輯數理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作獲得。”因此真正理解數，意味著兒童自己的動作發(fā)現和能動地建立關系。所以操作實物對兒童學習數學具有決定性的意義。而我們成人需要做的僅僅就是：為幼兒提供一個舒適的環(huán)境，讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學到東西。如：數學活動“7”的組成中我將活動設計成一個商店，商店里全都是七元的商品，發(fā)給每個幼兒七元錢，面值分別是一元到五元不等，然后要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣東西合起來是七元。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學習會覺得生動有趣，在輕松愉快的環(huán)境中更容易獲得知識。

總之，我們應該創(chuàng)設盡量多的機會，讓幼兒在游戲情境中輕松地獲得更多的直接經驗和知識技能，更好地激發(fā)幼兒的思維和學習的積極性，使大班幼兒數學教育的效果達到最優(yōu)化。

（江蘇省南京市建鄴區(qū)南湖春暉幼兒園）