農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

馬小艷

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

馬小艷

我國(guó)為了推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展，本文對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的闡述，同時(shí)分析了心理健康教育工作出現(xiàn)的幾個(gè)問題：經(jīng)費(fèi)不足、硬件設(shè)備差、組織體系不健全、觀念落后、保障機(jī)制不完善、缺乏專業(yè)的師資等等。

農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育 留守兒童 現(xiàn)狀分析

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的群體中有一大部分是留守兒童，留守兒童的心理健康問題被社會(huì)廣泛關(guān)注已有十幾年的歷史，而解決留守兒童的心理問題也是我國(guó)發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育未來發(fā)展的必要前提。我國(guó)相關(guān)的教育指導(dǎo)綱要中也有所表示：堅(jiān)持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)傾斜，逐步縮小東西部、城鄉(xiāng)和區(qū)域之間中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展差距，以中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展為重點(diǎn)，推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們可以對(duì)未來的一段時(shí)期進(jìn)行預(yù)知，農(nóng)村中小學(xué)在心理健康方面會(huì)受到更好的重視，但在當(dāng)下的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展中還有許多問題需要去解決，如何將這些問題進(jìn)行有效的解決并推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育改革與發(fā)展，需要將這個(gè)議題充分的探討與研究。

一.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀

在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)域已開展了較多的研究。我國(guó)眾多的教育家，對(duì)以下方面進(jìn)行了有效的分析與探討，例如農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理健康的保障性條件現(xiàn)狀中存在的不足進(jìn)行了探討。縱觀這些教育家的分析與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)心理健康領(lǐng)域的研究中，往往對(duì)理論研究較多卻在實(shí)證上很少有所涉獵。為了進(jìn)一步的將農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐與研究。，本文基于對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)實(shí)的了解，結(jié)合已有的研究文獻(xiàn)，概述我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題，探討發(fā)展我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策。

二.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育觀念落后

在農(nóng)村的學(xué)生、教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)的心里健康觀念相對(duì)比較落后，對(duì)心理健康沒有足夠的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村中教育工作者落后的心理健康觀念也直接導(dǎo)致了對(duì)中小學(xué)生心理健康的不重視，從而對(duì)中小學(xué)生的身心健康無心去正常的發(fā)展。心理健康教育不受重視的結(jié)果導(dǎo)致了在心理健康教育的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備直接受到影響。有些地區(qū)甚至將招聘的心理教師安排到別的文化課中任教，這種做法也將學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育推倒的邊緣化，這種做法也只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，沒有實(shí)際作用。我國(guó)大部分任課教師對(duì)心理健康的了解與相關(guān)知識(shí)都比較匱乏，缺乏對(duì)學(xué)生的心理健康方面的認(rèn)知。教師的教育理念與意識(shí)相對(duì)落后，這直接導(dǎo)致了心理健康教育在滲透途徑上受到影響，從而影響心理健康教育的實(shí)效性。

一般教師對(duì)心里咨詢方面的知識(shí)了解甚少，這對(duì)學(xué)生在咨詢時(shí)也會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)性的錯(cuò)誤，學(xué)生在于教師進(jìn)行心里層次方面的交流時(shí)，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生說心里有問題的人才會(huì)去心里咨詢室，這種思想會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)心里咨詢的看法產(chǎn)生一定的變化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理咨詢的接受度降低，學(xué)生也不會(huì)與教師進(jìn)行深層次的交流與談心，教師對(duì)心理咨詢的錯(cuò)誤認(rèn)知也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)心理健康問題的疑慮，讓學(xué)生覺得找心理老師就意味著自己的心理有問題，從而使得心理咨詢室不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.硬件設(shè)備較差，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

在我國(guó)農(nóng)村的中小學(xué)的心理健康教育中，經(jīng)費(fèi)不足是普遍存在的問題之一。由于經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致學(xué)校對(duì)心理健康的教育資源相對(duì)匱乏，心理教師不能很好的進(jìn)行相關(guān)的工作。農(nóng)村對(duì)中小學(xué)心理健康進(jìn)行的設(shè)備投入相對(duì)較差，往往心理健康教育的場(chǎng)地僅僅只有一間辦公室，沒有其他配套的設(shè)備，有些農(nóng)村中小學(xué)沒有獨(dú)立的心理教育辦公室，基本都是與醫(yī)務(wù)室合用一個(gè)辦公室，這些辦公室都是設(shè)立在學(xué)校偏僻的角落，無人問津，這讓學(xué)生對(duì)心理健康的重視也有所減輕，種種原因使得農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作無法得到有效開展。

為了高效推進(jìn)心理健康教育，中小學(xué)應(yīng)健全符合本校實(shí)際的心理健康教育組織體系?？蓪⑿睦斫】到逃ぷ魈嵘秸麄€(gè)學(xué)校層面，設(shè)立地位高于或等同于學(xué)校其他處室的心理健康教育中心，由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，中心成員包括教導(dǎo)主任、政教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)干部、專職心理教師、兼職心理教師等，定期或不定期召開心理健康教育中心會(huì)議。心理健康教育中心下設(shè)心理咨詢室、心理測(cè)量室、心理活動(dòng)室等，負(fù)責(zé)組建和指導(dǎo)學(xué)生心理社團(tuán)組織，組織學(xué)校心理委員和朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，學(xué)校教師及學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)工作。

[1]劉學(xué)武.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5):12-16.

（作者單位：甘肅省廣河縣祁家集學(xué)區(qū)寺后子小學(xué)）