構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的品德與生活學(xué)業(yè)評價體系

王克讓

構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的品德與生活學(xué)業(yè)評價體系

王克讓

當(dāng)前,不少學(xué)校對學(xué)生學(xué)科成績的評價,還是以總結(jié)性評價為主,這樣的教學(xué)評價是片面的，新課程倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價,通過評價激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。

品德與生活 學(xué)業(yè)評價

傳統(tǒng)的品德評價，把評價作為學(xué)生發(fā)展的“終點(diǎn)”，重在“回頭看”。漠視學(xué)生的體驗(yàn)，忽略生命的需求，太看重生命以外的東西，沒有把“人”放在重要的位置上。期末一張書面測試卷的評價方式也過于單一化，不夠公正，不夠科學(xué)，失去了應(yīng)有的教育和激勵作用，不能很好地促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)的人。評價應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的新起點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是為了發(fā)展人、完善人，每個兒童都有積極向上的欲望，獲得贊賞的需求，兒童生命的健康發(fā)展，不僅需要自身的努力，更需要身邊的人：教師、家長、同學(xué)等細(xì)心呵護(hù)，通過經(jīng)常性的激勵評價強(qiáng)化正確的道德情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自信、健康成長。如何構(gòu)筑學(xué)業(yè)評價體系？

1.構(gòu)建六年一貫的評價體系

我們知道，評價不是為了關(guān)注毛病和問題，而是為了保護(hù)和催生好言行；不是為了排隊(duì)與打擊，而是為了促進(jìn)發(fā)展；不是為了甑別與選拔，而是為了改進(jìn)和提高。構(gòu)筑學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價體系作為一個系統(tǒng)工程，需要整體思考，系統(tǒng)分層地設(shè)計。也就是說，在對照龍山小學(xué)學(xué)生品德表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，我們品德老師應(yīng)該整體思考一下在小學(xué)六年里究竟應(yīng)該在學(xué)生品德方面評價些什么？誰和我們一起參與評價？如何在每個年段里進(jìn)行簡單可行又規(guī)范科學(xué)的評價？只有我們隨時做到心中有數(shù)，才能把六年的評價規(guī)劃有條不紊地不斷細(xì)化分解為各年段、各學(xué)期、各學(xué)月、各星期的具體操作辦法。然后，通過循序漸進(jìn)、有條不紊的一貫激勵評價操作模式，讓評價積極發(fā)揮反饋、管理、激勵、教育、研究等功能，形成一個統(tǒng)一高效、動態(tài)持續(xù)的良性循環(huán)強(qiáng)化評價體系。

2.形成多元評價的教育合力

要有效進(jìn)行小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長，有賴于所有的教育者對兒童成長投入關(guān)愛和熱情，對兒童成長施予教育和激勵。因此，我們品德教師重在凝聚方方面面的教育力量，營造整體性的、激勵性的品德教育“生態(tài)場”，創(chuàng)建上下聯(lián)動、橫向互動的大激勵環(huán)境。如何盡可能地將大家的評價統(tǒng)一，形成多元評價的教育合力呢？我認(rèn)為首先是將我們的《小學(xué)生品德表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)》盡可能讓參與評價的每一位老師、學(xué)生及其家長知曉，讓大家在統(tǒng)一的評價內(nèi)容下對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的評價。把這個標(biāo)準(zhǔn)張貼教室，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并形成公約，印發(fā)給各科任教師，舉辦家長講座，通過輿論引領(lǐng)等多種方式，讓大家都清楚地知道應(yīng)該從哪些方面對學(xué)生的品德行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。其次，應(yīng)努力把激勵評價貫穿在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的全過程中，提高教師、家長、伙伴對學(xué)生成長過程的關(guān)愛，提供多方關(guān)懷與支持，引導(dǎo)學(xué)生不斷向著正確的方向健康發(fā)展。例如，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、提高素養(yǎng)的主要渠道，那么，品德課上就由老師進(jìn)行激勵評價。課間，由學(xué)校大隊(duì)部干部、班級值日學(xué)生和班主任老師進(jìn)行評價。放學(xué)回家后，由家長進(jìn)行評價。這樣就形成了一個上下聯(lián)動、橫向互動的大激勵評價環(huán)境。

3.及時評價，發(fā)揮積極效應(yīng)

（1）評價活動豐富。根據(jù)品德學(xué)科的特殊性，不管是知識技能評價、學(xué)科思想方法評價，還是實(shí)踐能力評價、創(chuàng)新意識評價，除了期末卷面測試外，我們應(yīng)重點(diǎn)通過學(xué)生平時的品德與生活（社會）行為表現(xiàn)及期末品德與生活（社會）實(shí)踐活動來評價。我們也不能只看學(xué)生品德知識掌握得怎么樣，更應(yīng)該看學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀如何。

（2）評價方式多樣。為進(jìn)一步調(diào)動各種評價主體的積極性、主動性，使學(xué)生既關(guān)注自我成長，又關(guān)愛他人。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和品德學(xué)科的特殊性，我們一定要注意及時評價，激勵不同層次的學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生課堂上遵規(guī)守紀(jì)，我們的老師可以給予一個鼓勵的眼神或微笑。課間，學(xué)生不亂涂亂畫，不亂扔垃圾，不隨地吐痰，我們除了上述激勵評價的方式，還可以獎勵學(xué)生擔(dān)任“文明小衛(wèi)士”，讓他不僅以身作則做好榜樣，還去幫助和督促其他同學(xué)也養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，生活的課堂能給每個孩子激勵、鼓舞和呼喚，使他們自覺地去追求更為豐富的內(nèi)在生命，為自己拓展更為廣闊的精神生命、價值生命的空間。我們要構(gòu)筑及時恰當(dāng)?shù)钠返卤憩F(xiàn)過程性評價體系，引領(lǐng)我們的孩子關(guān)注生活，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)、去感悟、去超越、去熏陶自己的心靈，提升生活品味，提升生活質(zhì)量。

[1]劉一平.試論校園體育文化及其對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值[J].福建師范大學(xué)學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,(04):131-133.[2017-09-13].

[2]彭熙偉,廖曉鐘,陳金兵.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)成績評價探討[J].中國電力教育,2012,(08):26-27.[2017-09-13].

（作者單位：四川省古藺縣龍山鎮(zhèn)龍山小學(xué)校）