小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊林方

小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊林方

在初中數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用小組合作討論的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，大大的激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，小組成員也在互相幫助中提高他們自身的學(xué)習(xí)能力以及他們自身的綜合素質(zhì)。針對(duì)這些小組討論的模式，教師們提出要合理的劃分這些小組，針對(duì)性的設(shè)置學(xué)生們所要討論的內(nèi)容，教師也要在學(xué)生們進(jìn)行討論的過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo),及時(shí)的解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)課堂 合作教學(xué) 策略

這幾年隨著合作學(xué)習(xí)模式在教育中逐步地應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)也采用了小組合作的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教育模式下很難培養(yǎng)一些創(chuàng)新性的人才，教師在課堂上采用教師講學(xué)生聽(tīng)得填鴨式的教學(xué)模式，使得課堂上的主體由學(xué)生變成了教師。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行完善，而采用小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)這一現(xiàn)狀有著極大地幫助。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中的意義

首先，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互相幫助。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自由表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，聆聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避自己的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互相的提高。其次是可以有效的兼顧學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間是存在著學(xué)習(xí)差異的，而在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以針對(duì)學(xué)生的差異合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。最后則是通過(guò)小組學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠共同的分析問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)生思維。

2.初中課堂的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 小組合作學(xué)習(xí)的形式化。很多教師在課堂上轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新課改所提的合作教學(xué)模式推廣在初中數(shù)學(xué)課堂中，但是有很多教師在推廣合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒(méi)有抓住合作學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。有部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作老師進(jìn)行提問(wèn)，而學(xué)生回答問(wèn)題。這種形式化的學(xué)習(xí)模式并不是真正的合作教學(xué)模式，只是一種表面功夫。這種教學(xué)方式也嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。

2.2 小組成員分組不明。分工合作是眾人根據(jù)自己的所擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)分工，各司其職，共同完成工作。通過(guò)分工合作，可以有效的發(fā)揮整體效能，提高工作效率。并且分工合作也可以充分的發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，更多的老師喜歡采取隨機(jī)分組的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，而沒(méi)有考慮學(xué)生們的能力問(wèn)題。這樣隨機(jī)的分工，并不能夠真正使分工合作發(fā)揮出最大的效力，甚至有可能適得其反。因此，在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，合理的分配每個(gè)組的組員。

3.完善初中數(shù)學(xué)課堂的有效合作策略

3.1 針對(duì)性的設(shè)置討論內(nèi)容。學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)的熱情，大部分都來(lái)自于他們所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的設(shè)置學(xué)生們所要討論的問(wèn)題，更大程度上的激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，同時(shí)也能幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們討論問(wèn)題的狀況，當(dāng)學(xué)生們遇到問(wèn)題的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生們幫助。學(xué)生們學(xué)習(xí)水平不同，通過(guò)合作學(xué)習(xí)針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好的提升自己。

3.2 合理構(gòu)建合作小組成員。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生們的不同，很多學(xué)生在個(gè)性和能力以及基礎(chǔ)水平上都各有不同。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)差異和性格差異合理劃分學(xué)習(xí)小組的成員，優(yōu)化小組分工協(xié)議，以達(dá)到分工合作的效果最大化。在合作學(xué)習(xí)的分組中，教師應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，使得各個(gè)小組的水平大致相同。同時(shí)，要明確小組成員的各自分工，使得每個(gè)學(xué)生都能夠各司其職，完成自己的工作內(nèi)容。只有合理的劃分小組成員，才能夠使得學(xué)生各自發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，最終提高在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.3 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要陣地，創(chuàng)造一種民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種前提。我們知道，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就是要學(xué)生積極主動(dòng)的去參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，給他們提供一個(gè)參與的平臺(tái)，創(chuàng)造一種良好的民主參與氛圍。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂中暢所欲言。只有這樣，學(xué)生才能真正的參與到課堂中來(lái)，并且能夠積極主動(dòng)的去思考課堂中的問(wèn)題，做出自己的創(chuàng)新的思維。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行小組成員之間的合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法，但是我們?cè)趯?shí)行的過(guò)程中，要注意合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行改正。這樣，才能真正的提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]魏杏娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 [J].課程教育研究,2015(7):63-64

[2]李新.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性 [J].兒童大世界月刊,2015(3).

（作者單位：四川省巴中市通江縣泥溪初級(jí)中學(xué)）