如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

謝望望

如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

謝望望

數(shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)，并且比較抽象的一門學(xué)科，有嚴(yán)密的系統(tǒng)科學(xué)性。數(shù)學(xué)也是所謂傳統(tǒng)教學(xué)所實(shí)施的幾步走的教學(xué)模式，一步一步的向前走。在這個過程中，忽視了學(xué)生的個性差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在很多的問題。針對這一現(xiàn)象，可以在教學(xué)的過程中采取分層教學(xué)的方法。

分層教學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂

在課堂的教學(xué)過程中，一般在課堂上講解25到30分鐘左右，就基本能夠保證學(xué)生能夠“吃透”、學(xué)會。但是對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，只需要很短的時間就能夠?qū)W明白，對于理解能力稍弱的者需要稍多的時間，然而對于理解能力較弱及薄弱的孩子者需要更多的時間。對此老師需要根據(jù)課程類型來分層，在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平將學(xué)生分開幾個層次：A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

1.課堂教學(xué)分層法

（1）在課堂教學(xué)中應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題、討論問題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案和對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問、課堂的練習(xí)、課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。

（2）對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)。A層：對他們應(yīng)提出較高的要求。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們多提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。B層：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在課堂上多問、多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗(yàn)時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)，促使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化C層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗(yàn)中取得合格以上成績，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。D層：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。多耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣。要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上成績，使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

2.測試采用分層法

分層的進(jìn)行測試在教學(xué)的過程中要進(jìn)行分層的測試，在每個階段要對學(xué)生進(jìn)行測試，這樣才能夠較全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同的階段所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，能夠及時有效的把學(xué)生學(xué)習(xí)的動向。在對學(xué)生進(jìn)行測試的時候，按照能力分層，可以分為基礎(chǔ)題，必做題，選做題和拔高題等等。這樣就適合各類型的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.評價采用分層法

分層評價教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層評價，在原有的基礎(chǔ)上對其學(xué)生進(jìn)行評價，查看學(xué)生是否完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)方法的一個重要的手段。首先，教師就是針對教學(xué)過程中不同層次的回答做出有效的、鼓勵性的評價。其次，分層測試是分層評價的基本依據(jù)，根據(jù)比較來考察不同學(xué)生要達(dá)到的基本程度。對各層的學(xué)生有一個基本的進(jìn)步，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。最后就是通過對各層學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行評價和考核，能夠公正的評價并反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而在進(jìn)行分層式教學(xué)過程中，也需要靈活應(yīng)用與掌握，避免因此而出現(xiàn)好壞學(xué)生分片等現(xiàn)象發(fā)生?；蛘哒f，適度的分層教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)式的教學(xué)才是較好的教學(xué)方法，才能培育出具有才能的學(xué)生。

[1]王瑞昆.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊,2016,(57):65.[2017-09-06].

[2]丘兆鴻.如何在數(shù)學(xué)課堂中有效進(jìn)行分層教學(xué)[J/OL].求知導(dǎo)刊,2016,(04):98.(2016-03-16)[2017-09-06]. http://kns.cnki.net/kcms/detail/45.1393.n.20160316.0920.152.htmlDOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2016.44.076

(作者單位：四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)洛車鄉(xiāng)中心小學(xué)）