M00C背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新途徑探討

姚金艷

M00C背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新途徑探討

姚金艷

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為高職英語教學(xué)方法和手段帶來了變革。本文分析了MOOC背景下我國高職英語教學(xué)中存在的問題，探討了利用MOOC平臺(tái)，推進(jìn)高職英語教學(xué)創(chuàng)新的途徑和策略。

MOOC 高職英語教學(xué) 混合式教學(xué)

一.MOOC的概念與發(fā)展

MOOC(massive open online course)即慕課，是大規(guī)模公開在線課程的簡稱，是近年來涌現(xiàn)出的一種由主講教師負(fù)責(zé)、支持大規(guī)模人群共同參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、郵件和學(xué)習(xí)測試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。MOOC在線課程通常免費(fèi)提供，其開放性讓學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)、經(jīng)濟(jì)文化差異等因素制約，互聯(lián)網(wǎng)打破了地域的限制，讓分布在世界各地的有學(xué)習(xí)愿望的人都能夠利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)全球頂級(jí)大學(xué)的名師課程，極大地彌補(bǔ)了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距。2012年被美國媒體稱之為“慕課元年”，MOOC被《紐約時(shí)報(bào)》認(rèn)為是人類歷史上自印刷術(shù)以來改革力度最大的教育革命。國內(nèi)一些著名高校也開始利用慕課平臺(tái)開發(fā)自己的課程，如北京大學(xué)利用edx和Coursera平臺(tái)開設(shè)各類中英文課程，清華大學(xué)利用edx平臺(tái)開設(shè)清華大學(xué)學(xué)堂在線等。由此可見，MOOC的興起已經(jīng)引起了高校的關(guān)注，影響了其教學(xué)方式和課程設(shè)置。那么，如何利用MOOC平臺(tái)，推動(dòng)高職英語教學(xué)創(chuàng)新，是本文研究的主要問題。

二.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為高職英語教學(xué)方法和手段帶來了變革。從整體上看,MOOC背景下我國高職英語教學(xué)仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職生的來源較廣，一部分來自普通高考招生，有一定的英語基礎(chǔ)；一部分來自單獨(dú)計(jì)劃招生，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差；還有一部分來自職業(yè)高中、中專等，英語基礎(chǔ)非常薄弱。由于大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，自制力較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，他們往往缺乏強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.英語教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。鑒于上文提到的高職學(xué)生來源較廣等原因，學(xué)生英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)需求不盡相同。英語水平較好的學(xué)生有進(jìn)修愿望，他們有的打算參加自考本科的考試，有的準(zhǔn)備參加專升本的考試，希望提高自己的英語水平。有的學(xué)生從將來的就業(yè)方向考慮，注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升自己的英語素質(zhì)。高職英語課程的內(nèi)容選取和授課方式主要考慮到大多數(shù)學(xué)生的水平，未能考慮學(xué)生的個(gè)性差異。此外，很多高職院校在高年級(jí)的課程設(shè)置中未開設(shè)英語課，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)未能持續(xù)得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)一度陷入困境。由于專業(yè)不同，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的需求也不盡相同，而有些專業(yè)并未開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程，因此，英語教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)體需求。

3.教師的教學(xué)模式比較落后。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等多媒體輔助手段在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，高職英語教學(xué)理念發(fā)生了變化。而當(dāng)前高職院校英語教師的教學(xué)能力大多仍采用以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課堂上通常都以老師集中講解為主，學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐、討論的時(shí)間很少，師生和生生之間長期缺乏互動(dòng)，學(xué)生難有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流，語言技能難以提高。雖然有些教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)，下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但大多只是將下載的教學(xué)資源照搬到課堂，不能進(jìn)行再加工，在檢索資源、課件制作方面的能力較弱，無法融入教師自身的教學(xué)思想。課堂設(shè)計(jì)缺乏多樣性，影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000）明確提出，“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”然而，目前教師采取的評(píng)價(jià)方式比較保守，往往是依靠一張期末試卷來評(píng)判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方式過于單一（魏曉燕、劉麗萍2014）。這種評(píng)價(jià)體系不能完全體現(xiàn)高職技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三.MOOC背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新途徑

MOOC作為高職院?，F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，為高職英語教學(xué)改革探索提供了思路和方法，教師可從以下幾方面進(jìn)行高職英語教學(xué)創(chuàng)新：

1.利用MOOC平臺(tái)整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。MOOC平臺(tái)代替了教科書、輔導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)等傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)資源，視頻教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，可供學(xué)生自主選擇的教學(xué)資源更加靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間選擇也更加靈活自由。高職英語教師可以充分利用MOOC平臺(tái)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容進(jìn)行反思。以高職英語教學(xué)基礎(chǔ)英語教材《新編實(shí)用英語綜合教程》為例，教學(xué)內(nèi)容涉及英語聽說讀寫譯各個(gè)技能的訓(xùn)練，但由于學(xué)生英語基礎(chǔ)各有差異，而大班授課無法確保在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，若采取微視頻教學(xué)則可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇視頻觀看學(xué)習(xí)。尤其是在聽力練習(xí)版塊，學(xué)生可以在課下選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，從而節(jié)約課堂時(shí)間。在微視頻教學(xué)過程中，可以設(shè)置穿插問題，類似通關(guān)游戲等。所設(shè)置的題目，可利用系統(tǒng)自動(dòng)判題功能，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生努力找到解決問題的方法，提升英語學(xué)習(xí)效率。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

2.注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中明確指出，“面向未來，育人為本。面向建設(shè)人力資源強(qiáng)國的目標(biāo)要求，面向未來國力競爭和創(chuàng)新人才成長的需要，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)?！备呗毥逃龔?qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，因此，高職英語教學(xué)要圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出課程的職業(yè)特色，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。為幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力的重要性，教師可通過信息化教學(xué)手段，在MOOC中創(chuàng)建職場真實(shí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)職業(yè)英語知識(shí)，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語實(shí)用技能。此外，教師還可在專業(yè)英語教學(xué)過程中增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)和職場實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的實(shí)訓(xùn)和職場實(shí)踐內(nèi)容，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語語言學(xué)習(xí)對(duì)于其專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式。MOOC平臺(tái)下出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新型教學(xué)形式，符合高職英語教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)時(shí)間更多地給予學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)。此處仍以《新編實(shí)用英語綜合課程》為例，教師可將課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入部分放在慕課平臺(tái)上，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，將更多的時(shí)間用于課前預(yù)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化，提出問題，讓學(xué)生以討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到解決問題的方法。學(xué)生成為了課堂的中心，而教師則成為課程的參與者和組織者，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正做到教學(xué)相長。在此過程中，幫助學(xué)生形成批判性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，而非傳統(tǒng)英語課堂上學(xué)生被動(dòng)聽課、一言不發(fā)的狀況。由此不難看出這一新型教育形式的諸多優(yōu)點(diǎn)，然而鑒于高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件和高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，如果進(jìn)行全面的改革，在較短時(shí)間內(nèi)難以讓大多數(shù)學(xué)生甚至是學(xué)生家長所接受。因此，慕課目前還不能成為高職英語教學(xué)的唯一模式，它需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。根據(jù)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取“慕課+傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，在保留教師口述授課精華的基礎(chǔ)上，適當(dāng)嵌入慕課教學(xué)，構(gòu)建一種混合形式的英語教學(xué)模式，課內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，既能豐富學(xué)生的課外課堂模式，也能以新的形式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升英語教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.改進(jìn)考核形式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)學(xué)科和使用工具，其教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)活動(dòng)，因此，考核評(píng)價(jià)應(yīng)避免單一形式，改變過去僅憑一紙?jiān)嚲碜鳛橐粋€(gè)學(xué)生英語水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式?？刹捎眯纬尚钥己朔绞剑\(yùn)用多種方式進(jìn)行考核，如課堂展示、小組討論、正反辯論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、英語實(shí)訓(xùn)等，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)和過程。這就要求教師運(yùn)用靈活而科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，建立公開、公正、公平的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋并公開學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在考核評(píng)價(jià)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。如上文所述，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，不同的學(xué)生特長和優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)習(xí)效果也不盡相同，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。既然教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)就應(yīng)該占有一定比例（如占總評(píng)成績的20%左右）。多元化的評(píng)價(jià)方式無疑會(huì)增加評(píng)價(jià)方案具體環(huán)節(jié)的復(fù)雜程度和教師的工作量，這就要求教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)盡可能做到具體明確，讓教師測評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都有明確的量化指標(biāo)來指導(dǎo)。

MOOC時(shí)代的來臨，一定會(huì)給教師帶來壓力，傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)模式也勢(shì)必會(huì)發(fā)生新的變化。合理利用MOOC資源，構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式等方式會(huì)為高職英語課堂注入新鮮的活力，使英語教學(xué)起到更好的效果，但是任何技術(shù)都只是以資利用的工具，任何教育的核心都是其內(nèi)容與教授方法的選擇。MOOC的優(yōu)勢(shì)雖然明顯，但也不是萬能的，不可能解決高職英語教學(xué)的所有問題，關(guān)鍵還在于教師的課堂組織形式、具體授課內(nèi)容和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)的態(tài)度。采用網(wǎng)絡(luò)信息化手段引入和利用MOOC，只是探索高職英語教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試，還有待進(jìn)一步探究。

[1]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社, 2000.

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）[Z].教育部,2012.

[3]魏曉燕，劉麗萍.探索慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014,（22）.

（作者介紹：姚金艷，湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：文體與翻譯，英語教學(xué)）

湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院課題“慕課背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新方式研究”成果（2016B03）.