對(duì)外漢語(yǔ)插入語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)研究

徐納

對(duì)外漢語(yǔ)插入語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)研究

徐納

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)越來(lái)越受到重視。本文以插入語(yǔ)為主要對(duì)象，主要從插入語(yǔ)概念及性質(zhì)，插入語(yǔ)習(xí)得偏誤及產(chǎn)生原因，分析插入語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的可實(shí)施性。并在前人研究語(yǔ)塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展自己對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的教學(xué)思路，提出關(guān)于插入語(yǔ)語(yǔ)塊的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的建議。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)塊 插入語(yǔ)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力，但一些漢語(yǔ)使用的特殊現(xiàn)象極可能阻礙學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)，其中插入語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用便是難點(diǎn)之一。高燕（2008）提出語(yǔ)言中與表達(dá)信息來(lái)源可靠性程度相關(guān)的意義稱為傳信范疇，漢語(yǔ)的傳信范疇所使用的手段有語(yǔ)序、語(yǔ)氣、副詞、情態(tài)動(dòng)詞和插入語(yǔ)等，其中插入語(yǔ)是最主要的手段。

一.插入語(yǔ)的概念及性質(zhì)

1.從句法分析插入語(yǔ)概念的形成

我國(guó)學(xué)者對(duì)于插入語(yǔ)在句子中承擔(dān)什么成分，從句法分析角度做出了研究。呂叔湘、朱德熙（1952）提出句子中存在“插說(shuō)”成分，三種常見(jiàn)的語(yǔ)表形式，即臨時(shí)插說(shuō)成分、插在對(duì)話中間的“某某說(shuō)”以及結(jié)構(gòu)相對(duì)凝固的“特別是”、“尤其是”等詞語(yǔ)。把一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)打斷，插一句話進(jìn)去。王力先生（1945）提出“插語(yǔ)法”的說(shuō)法，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為“插說(shuō)”不僅限于插入句子的中間，它是在必要的語(yǔ)言之外插進(jìn)一些似乎多余的話，可附加在句首、句中、句尾作獨(dú)立成分，使語(yǔ)言變?yōu)榍郏蛟黾忧榫w的色彩。陳望道（1978）提出“穿插語(yǔ)”的說(shuō)法，它既不是多余成分也不是獨(dú)立成分，而應(yīng)該歸為句子成分，不應(yīng)該把它看作獨(dú)立于句子以外的成分。黃伯榮、廖旭東（2012）提出“插入語(yǔ)”的說(shuō)法，認(rèn)為它是獨(dú)立語(yǔ)的一種，指出它跟前后別的詞語(yǔ)或句法成分沒(méi)有結(jié)構(gòu)關(guān)系，但并不是在句子之外對(duì)立存在，而是在句內(nèi)獨(dú)立于別的句法成分之外，對(duì)句子的表達(dá)起作用。范曉（1996）認(rèn)為插入語(yǔ)有附加或插加作用，它的有無(wú)對(duì)句子的格局沒(méi)有影響，但對(duì)核心句的表情達(dá)意，卻有著補(bǔ)充的作用。

2.從語(yǔ)用分析插入語(yǔ)概念的形成

插入語(yǔ)不具備一般語(yǔ)句的句法功能，但插入語(yǔ)可以傳遞說(shuō)話者的情感態(tài)度。插入語(yǔ)可以表明說(shuō)話者的情感態(tài)度，加強(qiáng)說(shuō)話語(yǔ)氣；插入語(yǔ)可表示解釋和補(bǔ)充，對(duì)情況進(jìn)行推測(cè)和估計(jì)等。（黃伯榮、廖序東，2012）范曉（1996）提出插說(shuō)成分也是句子的有機(jī)組成成分，是句內(nèi)語(yǔ)用成分的“插心結(jié)構(gòu)”說(shuō)法。邢福義（1997）發(fā)現(xiàn)了獨(dú)立語(yǔ)的連接性，進(jìn)一步提出了獨(dú)立語(yǔ)是語(yǔ)用成分的說(shuō)法。呂明臣（1999）同樣從語(yǔ)用的角度對(duì)插入語(yǔ)進(jìn)行考察，分析了插入語(yǔ)語(yǔ)態(tài)、提示、信源、結(jié)構(gòu)等四大功能。

從這些研究中，可以看出學(xué)者們對(duì)插入語(yǔ)的看法,它是語(yǔ)句中特殊的成分，可用于句首、句中或者句尾,在句法結(jié)構(gòu)中不擔(dān)成分，雖然不是必須有的，但它對(duì)傳達(dá)情感態(tài)度、加強(qiáng)語(yǔ)氣有重要作用,也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)必不可少的。

3.插入語(yǔ)具有主觀性

插入語(yǔ)具有語(yǔ)用意義。司紅霞（2006）對(duì)“說(shuō)”類插入語(yǔ)進(jìn)行考察，認(rèn)為“說(shuō)”類插入語(yǔ)已經(jīng)脫離原有的言說(shuō)意義，已經(jīng)主觀化了，表現(xiàn)出語(yǔ)言的主觀性。韋寧杰（2010）進(jìn)一步闡釋插入語(yǔ)的使用是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期語(yǔ)用推論，最后固化的語(yǔ)言現(xiàn)象，是經(jīng)歷了主觀化的具有主觀性的說(shuō)話者的情感表達(dá)。本人贊同這種觀點(diǎn)。

二.插入語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)中的偏誤產(chǎn)生原因

插入語(yǔ)具有語(yǔ)用成分，是一種話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，在語(yǔ)言表達(dá)中有著重要作用。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)插入語(yǔ)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)，所以插入語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究是相當(dāng)重要的。

通過(guò)多方研究總結(jié)，外國(guó)留學(xué)生在使用插入語(yǔ)出現(xiàn)的主要偏誤類型是誤代和遺漏。（李巖巖，2016）而且留學(xué)生使用插入語(yǔ)時(shí)，多是以自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)現(xiàn)有的“語(yǔ)感”來(lái)表達(dá)。留學(xué)生在習(xí)得插入語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生偏誤是不可避免的，主要原因是：（1）母語(yǔ)負(fù)遷移，漢語(yǔ)插入語(yǔ)形式多樣，特別是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，他們母語(yǔ)中有類似語(yǔ)塊的詞組固定搭配，所以，在習(xí)得漢語(yǔ)插入語(yǔ)時(shí)會(huì)與母語(yǔ)詞組混淆記憶。（2）刻意避免使用插入語(yǔ)。隨著留學(xué)生漢語(yǔ)水平的不斷提高，他們會(huì)有意的避免使用自己不理解的插入語(yǔ)，甚至是運(yùn)用其他表達(dá)來(lái)代替插入語(yǔ)。（3）對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)插入語(yǔ)教學(xué)本身處于忽視狀態(tài)。教師在教授插入語(yǔ)時(shí)，教法單一，經(jīng)常使用“反復(fù)練習(xí)”的方式。再加上對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中，雖有插入語(yǔ)的部分，但內(nèi)容過(guò)于淺顯，不利于留學(xué)生日常交際時(shí)使用插入語(yǔ)。

三.插入語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

外國(guó)學(xué)生對(duì)插入語(yǔ)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。（郝瑜鑫，2015）插入語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，是不可忽視的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.教學(xué)建議

留學(xué)生已建立語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，且能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，那么教師可運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，系統(tǒng)講解插入語(yǔ)。

語(yǔ)境教學(xué)法成為首選之法。教師可引導(dǎo)學(xué)生在教材中找出哪里使用了插入語(yǔ)，提醒學(xué)生插入語(yǔ)是獨(dú)立成分，分析使用該類插入語(yǔ)的常用語(yǔ)境，然后提供相似語(yǔ)境對(duì)該類插入語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行大量練習(xí)。也就是在課堂上，教師可大量創(chuàng)造語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者了解所學(xué)插入語(yǔ)可用于哪些情況。如在教授“實(shí)話說(shuō)”這類凝固插入語(yǔ)語(yǔ)塊，可舉例：工作太辛苦，實(shí)話說(shuō)，我想辭職。這里“實(shí)話說(shuō)”常用在對(duì)關(guān)系親密的人的說(shuō)，并且是用在不好的話之前。再如教“正如……所說(shuō)”這類非凝固插入語(yǔ)語(yǔ)塊，教師可要求學(xué)生進(jìn)行大量替換練習(xí)?？膳e例“正如我所說(shuō)”，“正如他所說(shuō)”。

除了重視語(yǔ)境教學(xué)，還要注意“整存整取”。就是在插入語(yǔ)語(yǔ)塊在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重整體輸入，讓學(xué)生整體記憶，使用時(shí)也要整塊使用。在教授插入語(yǔ)時(shí)要讓學(xué)生明白插入語(yǔ)的意義不是組成成分的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是一個(gè)固定的整體，發(fā)揮語(yǔ)用功能。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視插入語(yǔ)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)插入語(yǔ)的辨析教學(xué)。教師應(yīng)在課堂上有意創(chuàng)造語(yǔ)境，加強(qiáng)練習(xí)。留學(xué)生在教材上習(xí)得的插入語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了日常交際的需要，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材，做出補(bǔ)充，特別是漢語(yǔ)常用插入語(yǔ)，教師要注意歸納總結(jié)。遵循由簡(jiǎn)到難原則，循序漸進(jìn)地教授插入語(yǔ)。

2.教學(xué)方法

在教學(xué)中可采用多種多樣的教學(xué)方法，如角色扮演教學(xué)法，創(chuàng)造語(yǔ)境，大量練習(xí)使用插入語(yǔ)；如任務(wù)型教學(xué)法,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者完成插入語(yǔ)填空，從而學(xué)習(xí)插入語(yǔ)的使用。除了前人的諸多研究方法,本人認(rèn)為還可進(jìn)行關(guān)于插入語(yǔ)的定位教學(xué),所謂“定位”就是以插入語(yǔ)的語(yǔ)境為基礎(chǔ),在插入語(yǔ)固定形式下進(jìn)行練習(xí)。

如：“不瞞你說(shuō)”在語(yǔ)境中用于對(duì)關(guān)系親近的人講實(shí)話或者吐露深藏在心底的秘密。有進(jìn)一步解釋說(shuō)明之意?！安徊m你說(shuō)”中省略了主語(yǔ)“我”，一般放在句首或者句尾表示強(qiáng)調(diào)說(shuō)話者需要聽(tīng)話者認(rèn)真聽(tīng)自己講實(shí)話。在練習(xí)時(shí)，教師可展出幾個(gè)句子：

① A ，我特別討厭他。

我特別討厭他， B 。

②他看上去面色蒼白。 A，他已經(jīng)連續(xù)工作好幾天了。

他看上去面色蒼白。他已經(jīng)連續(xù)工作好幾天了， B 。

在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生逐漸了解“不瞞你說(shuō)”放在A或B這樣的定點(diǎn)位置。

我認(rèn)為這樣把插入語(yǔ)語(yǔ)塊定位在句子中，可快速有效的在短時(shí)間內(nèi)（課堂時(shí)間）促使留學(xué)生掌握并使用插入語(yǔ)“不瞞你說(shuō)”。

四.結(jié)論

鼓勵(lì)留學(xué)生大量學(xué)習(xí)插入語(yǔ)，可減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響；可減少文化差異帶來(lái)的障礙；可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力；可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，增加口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的流暢感。

插入語(yǔ)是漢語(yǔ)日常常用語(yǔ)言表達(dá)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)插入語(yǔ)后，能更地道地說(shuō)漢語(yǔ),這必然引起留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師,對(duì)外漢語(yǔ)教師可抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),積極有效地導(dǎo)入插入語(yǔ)。同時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教師要加強(qiáng)插入語(yǔ)的研究,了解插入語(yǔ)具有整體性、附著性、交際性等語(yǔ)用特點(diǎn)；對(duì)外漢語(yǔ)教師還要關(guān)注插入語(yǔ)最新研究成果,不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)插入語(yǔ)教學(xué)意識(shí)，重視插入語(yǔ)的在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。當(dāng)然,本人提出的利用定位來(lái)教授插入語(yǔ)有待進(jìn)一步考證檢驗(yàn)。

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（作者介紹：徐納，河南理工大學(xué)2016級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生，研究方向是漢語(yǔ)國(guó)際教育）