預設讓大學英語課堂更出彩

徐勤

預設讓大學英語課堂更出彩

徐勤

預設和生成是一對統(tǒng)一對立體，課堂教學既需要預設也要生成。在課堂教學中只有充分預設，注重生成，善于捕捉，才能有效發(fā)揮學生的主體性，彰顯教師個性，提高教學效果。

預設 生成 課堂教學

福建師范大學余文森教授認為：“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”。預設指的是在課堂教學前老師根據(jù)班級具體情況對整個教學過程的先期假設，其中包括教學設計、教學內(nèi)容的組織、安排；生成指的是教學過程中通過師生之間的互動，所取得的超出預期的效果以及根據(jù)課堂實際情況所進行的一系列教學調(diào)整。在大學英語教學的過程中，盡管很多老師課前精心設計教案、精心準備課件，但課堂效果卻“不盡如人意”。本文通過《A Test of True Love》這一篇課文，對教學中的“預設”和“生成”這一對矛盾體進行探討。

在課前，筆者從教師的角度，對學情、教材、課堂教學流程等方面進行了充分預設。這篇課文內(nèi)容比較簡單，就是一個關于愛情的小故事，但作者的寫作手法卻很有趣，處處給人留下懸念。在講解課文時，教師以“愛”為主線貫穿教學，用一系列的預設問題構成了課堂框架。

教師用這幾個問題完成了課堂預設。在教師的引導和帶領下，學生對故事情節(jié)有了完整的掌握。甚至在這節(jié)公開課上，學生能根據(jù)故事情節(jié)進行現(xiàn)場情景重現(xiàn)。從表面上看，學生們按照教師的教學計劃完成了課堂任務，但是真正的課堂絕對不應該只遵從教師單方面的預設軌道進行，這樣會限制甚至會破壞學生思維的開放性與創(chuàng)造性。所以對教師而言，要想上好一節(jié)課，除了進行課前預設外，一定不要忘記生成的重要性。

在這一節(jié)公開課中，因為學生知道這樣的課對于教師的重要性，所以相對于平時的課堂要更加地乖巧、配合。所以，教師比較好操控，能夠按照教師原定的預設取得效果。但是如果到了平時的課堂，這樣的課前預設很容易受到學生活動的影響，導致教師的課堂教學節(jié)奏被打亂。這樣一來，教師感覺手忙腳亂。所以在現(xiàn)代教學理念中，課堂教學不能只是單純地作為預設教案的機械執(zhí)行，不能把課堂變成老師一個人的、預設變成老師一個人的、甚至連效果和教學目標也是老師一個人的。在課堂教學中，一定要不斷地組織、不斷生成。從這次的課堂中我們不難得出一下結論：

一.預設不僅要以課本為根，更要以學生為本

教學指的是教師和學生之間的交往互動的過程。以課本為根的預設只能弄清教材的本義、明確知識的重點和難點、理清文本知識和學生認知水平，學生都是一切以教師為主，非常被動。而結合以學生為本的預設能夠充分考慮到班級學生的具體情況，能夠充分考慮到學生的好奇心，把課堂演繹得更加精彩。比如在上面的公開課事例中，教師其實可以在課前讓學生就融入到課堂預設中，可以提前讓學生們?nèi)ド钊胪诰蛞幌鹿适卤尘爸R、任務性格、時代特征等，這樣在課堂上大家就能更好地各抒己見，而不是完全按照教師的思路。因此，教師不僅要正確地把握教材的難易點，更得認識到自己的優(yōu)缺點，了解學生的心理特點、知識基礎、思想狀態(tài)、性格特征、思維方式、學習態(tài)度。只有這樣，教師才能在教學中掌握主動性，讓教學設計和策略得到充分發(fā)揮。

二.精心準備預設，促進精彩課堂生成

課堂的教學進程是靠教師的引導提問來進行的。問題是教學環(huán)節(jié)推進的主線，始終貫穿教學的過程。因此，為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師在預設問題是要既考慮到教材內(nèi)容，又要兼顧學生的求知心理，盡可能地讓兩者達到協(xié)調(diào)，促使學生對未知的知識產(chǎn)生迫切了解的愿望。例如在一篇聽力中有一個問題是：“Why many animals are in danger?”對于這樣一個問題，如果根據(jù)聽力內(nèi)容，那么答案很簡單，師生之間基本不需要進行太多的互動，這樣也就達不到預期設計的課堂效果。在這種情況下，教師可以基于對話的內(nèi)容進行一些引導性的提問，甚至可以通過討論、爭辯等方式來激發(fā)學生探求新知識的欲望，加強師生間的交流。比如：What is the current situation of animal?Why?What can we do to help them?在教師的引導和啟發(fā)下，學生能夠充分地表達自己的觀點。

三.鼓勵學生積極參與，捕捉課堂生成

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師只是課堂的引領者，真正的主導者應該是學生，沒有學生主動參與的課堂就不能成為真正意義上的課堂。所以，對于教師來說，課堂不能完全按照老師的預設思路一成不變地發(fā)展，而是要鼓勵學生獨立探索、發(fā)散思維、生成創(chuàng)造性的觀點。

四.提高教師自身素質(zhì)，操控課堂生成

在日常的教學過程中，盡管教師進行了提前準備，可是課堂的生成卻往往是不可操控的。如果老師對意外的生成能夠從專業(yè)角度應對自如，那么就能獲得學生的信賴和贊許；相反，一旦場面失控，那么老師將錯失很好的教學機會。所以，作為教師，尤其是出于信息化高度滲透的時代，教師必須要有廣博而深厚的專業(yè)功底；同時，為了緊跟時代發(fā)展的步伐，教師還必須積極主動地去了解、涉足相關學科和領域。只有教師具備良好的專業(yè)和學術素質(zhì)，才能巧妙利用課堂生成，讓教學更生動豐富。

教學的過程千變?nèi)f化，教學的對象也是千差萬別，他們會給課堂和教學帶來不斷的意外驚喜。為此，教師任重道遠，不僅要把握好教材、引導好學生，更要通過進行生成教學，使學生的知識面得到拓展，使學生真正融入課堂。

（作者單位：宿遷學院外語系）