高校思想政治理論課實踐教學(xué)課程化設(shè)計與實施

馬兵

高校思想政治理論課實踐教學(xué)課程化設(shè)計與實施

馬兵

課程是教育思想和教育政策的落實、轉(zhuǎn)化和具體化。通過設(shè)置“思想政治理論課綜合實踐課”，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇思教學(xué)形式，優(yōu)化考核模式等進(jìn)行高校思想政治理論課實踐教學(xué)課程化建設(shè)，是實現(xiàn)高校思想政治理論課標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、資源優(yōu)化建設(shè)的重要途徑。

思想政治理論課 實踐教學(xué) 課程化 標(biāo)準(zhǔn)化

一.思想政治理論課實踐教學(xué)課程化建設(shè)的必要性

思想政治理論課實踐教學(xué)課程化的改革思路與實踐探索其出發(fā)點和目的都是為了讓廣大青年學(xué)生真心喜歡和最終受益。除此之外，課程化探索還要破解更為直接的、現(xiàn)實的教學(xué)問題，為思想政治理論課實踐教學(xué)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)探索構(gòu)建新模式。

1.落實思想政治理論課實踐教學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的需要

思想政治理論課實踐教學(xué)課程化建設(shè)的本質(zhì)，就是在思想政治理論課實踐教學(xué)在現(xiàn)行的學(xué)科體制下實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)秩序。其主要目的就是建立課程秩序，通過建立相對獨立的實踐教學(xué)課程，可以杜絕實踐教學(xué)設(shè)置的盲目性。由于實踐教學(xué)在地位上所顯示出的依附性，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然受到重視但是在環(huán)節(jié)設(shè)置上卻是五花八門，更為嚴(yán)重的問題就在于實踐教學(xué)的課程要件的缺失。比如沒有教學(xué)大綱、沒有教學(xué)用書、沒有教案，實踐環(huán)節(jié)實施過程中指導(dǎo)教師主觀因素較強，根據(jù)老師的喜好設(shè)置實踐教學(xué)的內(nèi)容，而不是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這就使得思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果無法得到有效保障，進(jìn)而形成了實踐教學(xué)流于形式、地位下降的惡性循環(huán)。建立標(biāo)準(zhǔn)的目的是提供依據(jù)、建立秩序。思想政治理論課實踐教學(xué)的課程化建設(shè)就是實踐教學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的具體化、課程化和標(biāo)準(zhǔn)化，二者本質(zhì)上具有一致性。思想政治理論課實踐教學(xué)課程化無論在形式上還是在技術(shù)上都完全符合并且物化了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于實踐教學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課實踐教學(xué)課程化建設(shè)，就是為了實現(xiàn)黨和國家關(guān)于思想政治理論課的改革意見和政策的轉(zhuǎn)化。對高校思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)行課程化的編制是提升實踐教學(xué)實效性的有效途徑。

2.實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學(xué)實施規(guī)范化的需要

如果說標(biāo)準(zhǔn)化是課程化的核心，那么規(guī)范化就是課程化組織實施的關(guān)鍵。思想政治理論課實踐教學(xué)的課程化建設(shè)可以有效規(guī)范實踐教學(xué)的實施環(huán)節(jié)。對思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)行課程編制，建立起了規(guī)范統(tǒng)一的課程實施要件；通過課時設(shè)置保障學(xué)分，有了課時的量化，也就保障了課時經(jīng)費的投入；通過課程設(shè)置進(jìn)入課程表，又保證了教師進(jìn)行教學(xué)活動的有形化和學(xué)生的課程的參與度，同時又使得整個實踐環(huán)節(jié)具備了課程教學(xué)的可督導(dǎo)化。

3.實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學(xué)資源最優(yōu)化的需要

現(xiàn)有的思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多是根據(jù)各門思想政治理論課而單獨設(shè)置。此種設(shè)置模式造成的問題有：第一，出現(xiàn)不同課程之間的實踐教學(xué)學(xué)時少而分散，難以保證實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性和深入性。第二，實踐教學(xué)內(nèi)容往往出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象，造成了四門思想政治理論課在實踐環(huán)節(jié)中缺乏與本課程相呼應(yīng)的針對性。第三，實踐教學(xué)形式重復(fù)設(shè)置，缺乏專業(yè)、年級等因素的差異性。思想政治理論課實踐教學(xué)的課程化建設(shè)通過對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行梳理歸類、重組整合，設(shè)立既有集中學(xué)時和學(xué)分，又有分類分層教學(xué)內(nèi)容的綜合實踐課程可有效規(guī)避這些課程資源無序開發(fā)和使用，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源最優(yōu)化。

二.思想政治理論課實踐教學(xué)課程化的課程編制思路

思想政治理論課實踐教學(xué)的課程化編制，就是將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行架構(gòu)，擬定教學(xué)計劃，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程學(xué)時、學(xué)分，編寫教學(xué)用書、規(guī)范教學(xué)方法，完善考評機制，依據(jù)“獨立設(shè)置、獨立運行、獨立考核”的原則，并通過課程驅(qū)動，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，踐履體驗，素養(yǎng)提升的基本思路組織實施課程教育教學(xué)活動。

1.設(shè)置“思想政治理論課綜合實踐課”，實現(xiàn)課程獨立化

把《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》的課程實踐學(xué)時及其相對應(yīng)的學(xué)分進(jìn)行抽調(diào)整合，組合成為“思想政治理論課綜合實踐課”，如此就打破了各門思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)容上的局限性，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)從理論教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來，構(gòu)成一個獨立的、有機的課程體系，從而避免了實踐教學(xué)在各門思想政治理論課理論教學(xué)中的分散性和從屬性。然后根據(jù)“思想政治理論課綜合實踐課”的總學(xué)時計算出相對應(yīng)的學(xué)分，并確定該課程的課程類型為公共必修課納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案和學(xué)籍管理。

2.制定思想政治理論課綜合實踐課的課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化

制定思想政治理論課綜合實踐課的課程標(biāo)準(zhǔn)是課程化建設(shè)的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)同意規(guī)制課程性質(zhì)、教材使用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教師任職條件的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)思想政治理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、人文環(huán)境等因素，制定出可行的實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)計劃，為開展實踐教學(xué)工作提供依據(jù)，從而能夠有效避免實踐教學(xué)開展過程中的隨意性和散漫性。

3.設(shè)計思想政治理論課綜合實踐課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程穩(wěn)定化

教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)基本要求的關(guān)鍵。通過整合、優(yōu)化各門思想政治理論課的實踐教學(xué)內(nèi)容，編制實踐教學(xué)教材（指導(dǎo)手冊），實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化化，保證實踐教學(xué)活動有本可依。思想政治理論課綜合實踐課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該作為全面素質(zhì)教育整體來進(jìn)行科學(xué)的選擇與設(shè)計。實踐教學(xué)的實施目的主要是為了拓展和驗證理論教學(xué)的教學(xué)成果，因此實踐教學(xué)內(nèi)容的確定一是要注意與理論教學(xué)內(nèi)容相切合，因此教學(xué)內(nèi)容的選材既要涵蓋思想政治理論課的所有課程內(nèi)容，又可以回映該課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在知識、方法、能力、興趣、態(tài)度等方面得到全面的訓(xùn)練。

4.選擇思想政治理論課綜合實踐課的教學(xué)形式，實現(xiàn)課程教學(xué)多樣化

根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，如分為研究性課程、技能性課程和服務(wù)性課程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理選擇實踐形式。對于研究性課程其教學(xué)目標(biāo)主要是為了深化理論教學(xué)知識的認(rèn)識，因此采用項目化教學(xué)形式較為適宜。技能型課程的教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握分析、理解社會現(xiàn)象的能力和創(chuàng)新能力，因此適宜采用競賽化的教學(xué)模式。服務(wù)性課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)生通過志愿服務(wù)和參與公益活動。此類課程內(nèi)容適宜采用分散實踐教學(xué)和集中實踐相結(jié)合的形式。

5.優(yōu)化思想政治理論課綜合實踐課的考核模式，實現(xiàn)成績評價的立體化

思想政治理論課綜合實踐課的考核形式應(yīng)立體式對大學(xué)生的實踐效果進(jìn)行評價。第一，評價標(biāo)準(zhǔn)上，實行成績評定標(biāo)準(zhǔn)量化。根據(jù)實踐內(nèi)容和形式的難易程度、所提供的實踐材料、活動參與程度以及實際表現(xiàn)，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保障成績評價的客觀性和公正性。第二，評價方式上，實行過程性評價與終結(jié)性評價的統(tǒng)一。任課教師應(yīng)該加強學(xué)生在實踐過程中的監(jiān)控和督導(dǎo)。通過其所提供的圖片、教師的電話、網(wǎng)絡(luò)問詢和實地督查等方式強化過程的評價。第三，評價手段上，實行教師評價、團(tuán)隊評價相互結(jié)合的方式。“思想政治理論課綜合實踐”課程成績評定的主體包括任課教師評價和學(xué)生團(tuán)隊自評，團(tuán)隊自評主要根據(jù)小組成員參與實踐教學(xué)活動的主動性、積極性及貢獻(xiàn)大小，由小組長組織本團(tuán)隊成員進(jìn)行評價。

三.思想政治理論課實踐教學(xué)課程化的組織與實施

課程的組織與實施是驗證課程建設(shè)效果的重要步驟。缺乏規(guī)范而又科學(xué)的組織實施機制和程序保障“思想政治理論課綜合實踐”難以有效的獨立運行。

1.教學(xué)計劃與教學(xué)安排

思想政治理論課綜合實踐課的教學(xué)任務(wù)由教務(wù)處下達(dá)，課程可以安排集中安排在全部理論教學(xué)的結(jié)束后的第五學(xué)期，也可分散安排在與理論教學(xué)同時進(jìn)行的前四個學(xué)期。班級編排、任課教師的選派由馬克思主義學(xué)院承擔(dān)，編排完畢，進(jìn)入教務(wù)系統(tǒng)，形成課表。思想政治理論課綜合實踐課的任課老師每學(xué)期應(yīng)提供基本的教學(xué)文件，如指導(dǎo)教案、指導(dǎo)進(jìn)度表、指導(dǎo)日志等。

2.建立教學(xué)運行制度

第一，專題指導(dǎo)制度。可以依據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特點進(jìn)行班級編排，對接一個由2-4人組成的實踐教學(xué)專題指導(dǎo)教師團(tuán)隊。在指導(dǎo)教師團(tuán)隊中，依據(jù)每位教師的專業(yè)背景和實踐專長專門負(fù)責(zé)自己承擔(dān)的某個實踐專題的教學(xué)任務(wù)，巡回指導(dǎo)。

第二，專題教研制度。定期召開“思想政治理論課綜合實踐課”教研會，對“思想政治理論課綜合實踐課”進(jìn)行集體備課，說課交流、集體研討授課過程中出現(xiàn)的問題。

第三，專項督查制度。為了保證實踐教學(xué)有序運行，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)院督導(dǎo)應(yīng)定期開展實踐教學(xué)的專項督查活動，把實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落到實處。突出教學(xué)過程督查，對實踐教學(xué)的各實施環(huán)節(jié)進(jìn)行專門督導(dǎo)。

3.建立協(xié)同管理機制

高校思想政治理論課實踐教學(xué)取得實效的重中之重在于以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，而協(xié)同創(chuàng)新又是高校思想政治理論課實踐教學(xué)效果提升重要動力。思想政治理論課實踐教學(xué)課程的有效運行應(yīng)采用整合性協(xié)同的育人模式，即立足于馬克思主義整體性方法理論，有效整合思想政治教育資源，按照大思政課觀念，實現(xiàn)全過程育人、全課程育人。整合性協(xié)同開展實踐教學(xué)就是要形成高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處具體管理督導(dǎo)，學(xué)生處、團(tuán)委參與配合，馬克思主義學(xué)院具體承擔(dān)的耦合機制，形成協(xié)作團(tuán)隊，整合教育空間系統(tǒng)，各個教育主體做到與獨立的實踐課程同向同行，形成系統(tǒng)疊加的非線性效用。

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016年12月09日01版。

[2]教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949-2008），[C]北京：中國人民大學(xué)出版社，2008年版。

[3][蘇]巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)引——方法論原理[M].趙維賢，丁酉成譯校，人民教育出版社，1985年版。

[4]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].1996年版。

（作者介紹：馬兵，重慶三峽學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，博士，研究方向：當(dāng)代社會思潮與大學(xué)生思想政治教育）

重慶市2016年高等教育教學(xué)改革研究項目“高校思想政治理論課實踐教學(xué)競賽化模式構(gòu)建研究”（項目編號：163113）；重慶三峽學(xué)院第七批教育教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下思想政治理論課實踐教學(xué)課程化研究”（項目編號:JG150729）。